从实拨到想拨

从实拨到想拨

启东市陈尚义小学 卫佳男

“珠心算”这门课程顾名思义，是学习珠算与心算的，“珠心算”首先以“珠算”为基础，进而通过珠算在大脑中的表象运动进行心算的。珠心算教学含量比较高，所以教学上要下很大功夫，要求学生从坐姿到指法都采用科学的方法。在珠心算教学过程中，一开始就配合着全盘练、珠数互译、听数拨珠、听数想珠等形式进行教学训练，以便能建立脑图象，提高心算能力。

当然要尽快在脑中构图，形成心算能力的话，在教学过程中还有个不可或缺的环节，那便是“实拨——空拨——看拨——想拨”。记得刚开始教授“认识1、2、3、4、0”这课时，第一次让孩子尝试空拨、看拨和想拨的时候，大家都很兴奋，觉得很有趣。尤其在想拨时，我问孩子们：你们闭上眼睛，脑中有出现档、梁、珠的样子了么？大多数孩子纷纷点点头，也有个别单纯直白的孩子提问：为什么我没有啊？确实，一年级孩子空间想象能力差，他们的智力水平、接受能力也各不相同，相信不止提问的那孩子并未浮现珠像图，班上多半孩子第一课上是并没有这珠像图的，若是有，也是非常模糊不清晰的。其实这一点我也是后来才发现的，因为自己之前并未接触过算盘，我不知道孩子脑中何时会浮现珠像图，也不知浮现在他脑中的珠像图到底是怎样的。我越往后教我越发现孩子的心算速度相差越来越大，有优秀的孩子能在你报完题目后便能报出答案，也有学习困难生在教完100以内的加减法（一）时，连20以内的进位加减法的一位数3笔想拨也不行。

说道这里我不得不提下班上某些同学，他们“投机取巧”利用口算得出结果。我第一次教没有经验，十分信任我们的孩子，觉得我们班孩子还不错，能够这么快算出答案。但到了二年级，甚至有些一年级下学期这部分孩子就开始逐一“暴露”了。他们的心算越来越慢，哪怕口算再厉害的孩子面对两位数3笔的加减法也不能在短时间内给出答案。但之前每次真正练习“实拨——空拨——看拨——想拨”的这部分孩子，虽然之前不能很快给出答案，那是因为他们的珠像图并未及时形成或并未清楚的呈现，但一旦形成、珠像图清晰后，这些孩子便脱颖而出，一展优势！

后来我有机会又去教了一年级，吸取第一次的经验，首先在教想拨的时候，将“你们脑中有珠像图了么？”这句话换为“在你们的脑中想一想档、梁、珠。”我将疑问改为肯定，是想让他们一定要形成珠像图，而不是问他们能不能形成珠像图。其次在想拨的时候我让他们加上手上动作，让他们的拨珠方法展示给我看，有时还会请几位同学说一说刚想拨时候的拨珠方法，这样可以确保每个人都能真正地用心去想拨，而不是耍小聪明“蒙混过关”。最后在他们想拨完，我会再一次在算盘上拨一拨，验证他们刚想拨的过程是否正确。

为了让他们能尽早在脑中形成珠像图，也根据不同的学习阶段，我还给他们做了不同的珠译数的训练，一年级上学期有两图一位数、三图一位数甚至四图一位数；一年级下学期有一图两位数、两图两位数同时显现，速度也根据他们掌握的快慢而进行适当调整。

以上是我个人在教学过程中的一些粗略的想法和做法，有许多不成熟之处，望大家能批评指正。本人这还有个疑问，通过这两年教学，发现其实空拨和看拨本质上差不多。空拨是边看算盘边模拟拨珠，是在脑中想象算珠的运算过程；看拨是眼看算盘，不加任何模拟拨珠动作，在脑中心算。这两者相比，只相差了一个手部动作，是否在练习中能够省去看拨这一过程？