从实拨、空拨、看拨、想拨角度看珠心算教学

从实拨、空拨、看拨、想拨角度看珠心算教学

南通市北城小学  秦浩

所谓珠心算，即以算盘为工具，进行加、减、乘、除等运算的方法。通过实拨、空拨、看拨、想拨四步，循序渐进的把珠像图进行内化，最终实现心算的目的。但珠心算教学目前仍处于起步、摸索阶段，教材的编制、教学的方法仍不成熟，不可避免出现了一些疑惑和问题。针对这一现象，南通珠算博物馆借助qq群这一网络平台，组织247位珠心算老师从实拨、空拨、看拨、想拨这一角度进行研讨，笔者看后受益良多，总结出了一些浅显的想法。

一、{C}珠心算教学存在的问题。

1、{C}学生水平参差不齐，增加教学难度

珠心算的学习，要求孩子具备善于观察、记忆力牢靠、反应迅速、注意力集中、认真仔细、毅力坚强的品质。但现实中每个班级学生分成许多等，每个人的接受能力不相同，在加上部分地区实行大班教学，一个班级六七十人，无形中加重了教师的教学任务。常常会出现学习能力强、思维活跃的孩子能够很快进行想拨，反应慢的学生甚至实拨都有困难；经常被老师关注的学生比较熟练，关注少的学生比较生疏。

2、{C}不知如何有效检查空拨、看拨、想拨

许多教师反映：因为实拨有算盘，所以能够很方便检查孩子的学习情况，并知道哪里出现了问题。但距离实现心算的目标还有很大的距离，在空拨、看拨和想拨的过程中孩子经常会出现偷懒的情况。甚至教学中出现“老师问：拨好了吗？学生回答：好了”这样滑稽的一幕。

3、{C}观念错误，重实拨轻想拨

北城小学褚晓清老师提出：“因为一年级第一次接触珠心算，所以在教学过程中忽视了想拨，到了二年级发现看心算练习非常困难。”士坝小学徐海林老师指出：“我始终认为，实拨——空拨——看拨——想拨要同时进行，缺一不可，并加强训练，但我校这一届二年级学生可能弱化了看拨和想拨的训练，选手们与丰利小学比赛时，到了数位多的题目，以空拨替代了看拨和想拨，计算速度明显低了很多很多”。这些问题的出现多是由于老师没有及时引导学生及时向下一环节过渡，过度依赖实拨、空拨、看拨中的某一环节，长期使用，影响了学生的心算速度。

4、{C}理解不难，口诀选择有难度

笔者执教一年级，所以对20以内的加减法的拨珠方法比较熟悉，包括8个知识点：直加、直减、满五加、破五减、进位直减、进位破五减、退位直加、退位满五加。每一个知识点都有属于自己的拨珠方法。在教学时，大部分学生是能够理解为什么这样拨，但当所有的知识点混合到一起进行练习时，常常会出现双上补、双下补、进1减补、加几就进1双上几、退1加补、减几就退1双下几拨珠方法的混淆。

5、{C}复习课如何进行有效梳理？

仪征市实小西校区赵福霞老师提出这样的疑问：“已经是复习课了，12-7的拨珠方法已经说得很详细了，后面每个破五减的算式都要这么详细的说过程？”。相信这个问题困扰了很多教师，如何才能进行有效的复习？珠心算与数学书的融合教学，如何才能实现同时兼顾？等等问题都在困扰每一位老师。

6、{C}拨珠指法错误

在教学过程中，教师们或多或少的发现，一些孩子在拨珠时喜欢单手拨，即使双手拨的话还是有先后的，一般都是右手先拨，左手后拨。教师本人也做不到同时两手拨，对于这种问题，如何才能有效的解决呢？

二、集思广益提措施

当一个个教学中的问题摆在我们面前，各位珠心算前辈提出了自己的建议与想法，笔者学习后受益匪浅，特将自己内心的想法总结如下：

1、针对学生水平参差不齐的问题，尤其是大班学生中的后进生，能正确珠算表内每道题有难度，尤其是满五退位减题型。为了使他们不掉队，只有放慢节奏，让他们先弄清算理，会拨直加退位减的题目后再慢慢学满五退位减的题型，同时加强不退位减、破五减及退位减题型的比较与练习。

2、对于空拨、看拨、想拨的检查，措施一：首先可以借助画珠像图的方法，让学生提前准备好梁和档的练习纸，再根据数与算式画出其珠像图和算珠运动的轨迹等，最后一定要全班反馈，选取出“神笔马良”并给予奖励，这么做既不会有偷懒的现象，也牢固了他们脑中的珠像图，同时增强了自信心，提高了学习热情。措施二：为了避免孩子口算，学生心算时要说口诀效果会很好。措施三：在进行心算时，不建议设置2笔题，最好是3笔起步，这样子首先在题目的设置上回避口算的可能。措施四：在听心算时，教师报数要讲究方法，例如5+2+3，先报5，停顿一会，再报加2，比上次短一会就报加3，能迅速说出答案的就是心算。同时题目要从易到难，随着学生心算的提高而不断增加难度，而且同类型题目要反复练习，速度由快到慢，使学生的心算水平不断提高。

3、教师对珠心算观念的定位尤其重要。在珠心算教学中，要最终形成珠像印象需要通过三个阶段：珠像定向阶段——珠像操作阶段——珠像内化阶段。而最重要的就是珠像内化阶段，是由印象中的静珠变动珠。而实拨、空拨、看拨、想拨这四个过程就是对这三个阶段的细化。实拨，就是踏踏实实的拨，每天都要训练，而且要计时练习，在脑中形成珠像图；空拨，是动手模拟拨，想想珠子运动的轨迹；看拨，要进行数译珠拨，并进一步强化珠像图；想拨，想珠像图轨迹并达到心算的目的。这些观念的定位，能让教师认识到其实前面的过程都是为心算做准备，所以当一个环节完成后，要及时向下一个环节进行，最终水到渠成。

4、加入游戏环节，调动学生积极性。口诀枯燥乏味，无法激发学生学习的兴趣，所以教师可以以接龙游戏的形式，例如15加6，学生边说加10减4双上6，边做动作，直接说等于21,加9，学生边说加10减1，边做动作，直接说等于30，这样依次下去，学生积极性很高，调动了学生学习的积极性。

5、知识的复习要利用好表格，并且要足够的详细，有利于学生正确区分各种拨珠方法。教的时候是分类教的，复习是系统整理的，教师引导学生用好加法表和减法表，可以达到事半功倍的效果。

6、对于学生中拨珠的错误，在平时的教学中，首先要及时纠正和引导。其次，在用右手拨的时候，左手跟着动，特别是在全盘练的时候，这种方法最好，能够培养学生两只手的协调能力。最后，要让学生明确“右手管本位，左手管进退位”的拨珠方法。

三、结语

珠心算教学是循序渐进，不断探索的过程，教学的方法是不固定的，教师要针对学生的不同情况进行因材施教，并提出不同的学习要求。通过实拨、空拨、看拨、想拨，一步步将珠像图内化到学生心中，为实现心算的目标打下坚实的基础！