珠心算教学中的点滴思考

珠心算教学中的点滴思考

      如皋市港城实验学校小学部   谢璐璐

晨曦中，踏梦前行，回到办公室倒上一杯白开水，拉开窗帘，望着初升的太阳，思绪被扯得很远。

忍不住回忆起这一年多以来的珠心算教学，在走过不少弯路的同时有那么一点点想法。

{C}一、        创设情境，激趣学习

兴趣是最好的老师，尤其是接触新事物时，调动学生的积极性对于日后的后续学习非常重要。学生初次接触珠心算，首先要认识算盘，我通过一首生动形象的儿歌帮助学生认识算盘：长长方方一个框，四边框来中间梁，梁上挂着许多档，上珠下珠档上放。教学时并非只是将儿歌说与他们听，而是做了几个简单的道具，长方形的框子，长长的档，圆形吸铁石。并通过猜谜语的形式让学生认识算盘，“今天老师带来一个新朋友，它藏在这个谜语里，看看哪位小朋友先猜出它是谁”，充分调动起了学生的好奇心，有了上课的热情，学生就听的带劲了。出示一句儿歌就贴上对应教具，并讲授这部分的名称，直到最后贴上珠下珠，大家就都能猜出新朋友就是“算盘”了 。借助形象的教具，加上学生上课的专注度，一定都能掌握了算盘各部分的名称了。

在珠心算的教学中，合理的利用一些小故事，丰富多彩的教具，富有童趣的语言，满足他们爱动的天性，吸引住孩子们的注意力，课堂的效率也会事半功倍的。

{C}二、        培养好习惯，扎实基本功

   所谓万丈高楼平地起，基础打牢了，后续的学习才能越来越顺畅。所以刚开始的课堂上就要规范化，例如握笔姿势，身体的坐姿，双手四指的拨珠动作，要求要严格，通过同桌之间的互相监督，让每个人的动作都要到位。每堂课都要花五分钟进行基本动作的规范训练，通过一系列的口令话的语言，让学生很快接收到老师的指示，比如“1”是坐正。“2”是抬双手，“3”是双手四指准备好，“取盘、送盘、清盘”……

时间长了，学生对很多动作练习会感到枯燥，我们还可以通过一些小游戏来练习学生的基本功。如“橡皮不倒翁”的游戏，让孩子们在手背上放一块橡皮再进行拨珠练习，在拨珠过程中橡皮不能掉落，算盘不能移动。能够坚持下来的就是“橡皮不倒翁”。孩子们都非常喜欢这个游戏，甚至在课间时也自己拿了橡皮放在手背上来练习，要把自己练成“不倒翁”。一段时间下来，孩子们拔珠的动作轻了许多，带珠、漂珠的现象也有了很大改观，珠算正确率就大大提高了。

{C}三、        多层次训练，提升心算力

   在珠心算的学习中，珠算只是基础，透过算珠的操作，让学生理解计算的变化方法以及算理，随着不断的熟练，能在脑中逐渐建立变化的影像，通过脑中的假想算盘进行快速心算的能力，才能达到最终目的—心算。就像人学走路一样，必须通过大量的站、坐、在站的练习，才能开始远距离的行走。心算的关键是运用各种训练形式达到在脑中形成珠象图的目的，低年级学生年龄小如果采用单一的训练方式，过不了多久就会有厌烦情绪，注意力也不会集中。因此不管在新课前的基本训练，还是新课后的巩固训练中，力求采用多种形式的训练方法进行练习。如：看珠说数、看数想珠、全盘练、隔档练；实拨―空拨―想拨，画盘式图表示得数，同桌互相报答题，小组竞赛、上台表演等。训练时要注意题目的梯度，由简到繁，由易到难。这样学生的学习兴趣不仅浓厚而且在多种形式的训练过程中更容易形成珠象图。

珠像形成的关键还要帮助学生从静珠像过渡到动珠像，在动珠像的训练中，要先示范给学生观察，算珠是怎样运动的，注重拨珠指法的引导，随后通过画变化后的珠像图，模拟拨珠（空拨），听算和看算，逐渐建立动珠像。尤其是到了二年级的时候，数位变多，数字变大，学生形成动态珠像图越来越困难，多练习听数说珠数珠互译显得尤为重要。但是也遇到了一个问题，刚开始我也坚持每堂珠心算课给孩子们练习数珠互译，但是还是发现还是很多学生不能正确快速地进行心算，偶然一天发现当数位多的时候，好些学生脑中都是伪珠像图，后来我进行了这样的调整，学生闭眼想拨数位较多的数字时，带上自己的双手，借助手的动作真正形成珠像图，坚持了一段时间，学生珠像图的形成明显有了进步，但心算还有问题。

偶然一次上珠心算社团的课，突发奇想，让一年级和二年级的学生比赛实拨二十以内的进位加、退位减，本对二年级组充满自信的我，在比赛之后大跌眼镜，一年级组的小朋友竟然赢得了比赛。顿时我就反应过来，心算能力总是提升不上去是不是与孩子的进位加、退位减这些基本功不熟练导致的呢？从那以后，我将“满五加”、“破五减”“进位加、退位减”抄在黑板上，让学生坚持每天练习基本功，我相信坚持一段时间后，孩子们的心算能力一定会有所提升，我拭目以待。

第二步还要注意真伪珠心算，训练时要及时检查、反馈，仔细观察学生的拨珠过程。老师一双眼睛看不过来，可以发挥学生的同桌效应，左边的小朋友先拨一遍，右边的小朋友观察拨珠指法，听同桌说拨珠方法。这种方法比教师一个人检查要强得多，你会发现学生比教师检查的还要仔细。这种方法不仅减轻了教师的负担，也给每个学生一次当“小老师”的机会，使他们在检查别人的过程中提高自己，这样学生的学习积极性提高了，合作交流的能力也加强了。 

四、珠心算学习手册与苏教版教材的有效整合

珠心算作为我国古老的教学方法，与现代的计算机可能存在一定的矛盾冲突，但我想计算机仅仅只是计算的功能，而珠心算绝对不是简单的计算能力的培养，因为它不是为了培养出计算快速的“神算子”，珠“心”算重在“心”这个字，在提升计算能力的外表下，培养的是学生的双手协调能力，发展的是学生的思维能力，提高的是学生记忆、想象和注意等能力。

     例如一年级上册的教学中，将苏教版中的20以内的退位加法放在珠心算里先学习，随后在学习“凑十法”，这样适当的超前，发现在随后的“凑十法”学习中，能更快的理解了，在我班学生进行教学时，苏教版的学习几乎都是自己完成的。但我们也要注意，珠心算注重培养学生的动手能力，而苏教版更强调算理的理解，所以在练习珠心算时也要让学生多说算理，融合两种方法进行训练，通过大量的比较，让学生自己发现两种教材越来越多的相同点。珠心算和苏教版的同步发展，既能避免学生对算理的枯燥感，又能弥补光动手不动脑的缺陷，我相信只要合理的整合，二者不但不会有冲突，反而会相互促进，优势互补。

    珠心算的教学我才刚刚起步，还有很长的路等着我去走，还需要不断学习，不断总结经验。

    放下笔，走到窗外，依旧是一片雪白的世界，换上一杯热茶，面对这洁白的雪花，我想人生最幸福的事情就是奋斗，是享受这奋斗的过程。