空拨教学中的几个细节

空拨教学中的几个细节

江苏省海安县城东镇南屏小学   崔世英

珠心算教学要从珠算逐步过渡到心算，培养学生心算能力是珠心算教学的技能目标。空拨是连接珠算和心算的桥梁，组织好空拨教学能促进学生心算能力的提高。结合平时的教学说几点空拨教学时的细节处理。

{C}1.      空拨时不能忽视“拨入”两个字。

“拨入”是一个动词，强调这个动作是要让学生做出这个动作。在运算中，准确清晰地珠像图是空拨的基础和关键。大脑中有了珠像图，接下去才能够空拨。教学中，我遇到过几次这样的例子。有的孩子口诀很熟，站起来脱口而出，就是结果不能很快说出来，要停顿一会儿才说出得数。一般情况学生说出口诀的同时空拨，脑中很快就会出现珠像图，结果也应该随即出来。空拨练习时，我会强调“拨入”，留一点时间让学生在大脑中布好第一个数，停顿后再报第二个数，基本上学生都能很快说出正确得数。

通过“拨入”这个语境的引导让学生布好第一个数的珠像图，略作停顿确保学生头脑中的珠像图清晰、稳固。正确、快速、清晰的布数是心算的基础，是启动珠心算模式关键的第一步，有时学生心算时出现错误可能与珠像图不够清晰稳固有关。

  为了使学生大脑中的珠像图清晰稳固我采用一题多练的形式，实拨空拨交替进行。一组算式可以先全盘实拨，再近盘空拨，借助实拨的珠像图加深空拨图像的记忆。也可以先空拨写得数再实拨检查或者先实拨再空拨检查，既能及时反馈完成情况，也养成自查自纠的良好习学习惯。还可以学生空拨我实拨校对，多种形式，引导学生练习，正确空拨。

  课上我经常采用空拨接龙的游戏和空拨小检测。在游戏中感受乐趣，在检测中感受成功，学生在珠心算学习过程中形成良性的竞争意识和对自我完善肯定的情感体验，达到珠心算教学的情感价值目标。

{C}2.      规范近盘空拨动作。

  刚开始实验时，为了防止学生假空拨，我要求学生举着手做出空拨的动作，一段时间下来就发现了问题。有的孩子空拨时动作很夸张，很随意，有的孩子过分依赖空拨，让他手不动很不适应，难以想拨，不利于心算能力的提高。通过实践我看到孩子在空拨和想拨之间还有一定的距离。怎样才能缩短这之间的距离呢，只有改进空拨的方式，规范空拨的动作，控制空拨时手指的活动范围，尽可能让学生通过精细化的空拨动作，注意珠像的变化，逐步内化成想拨，课上我多让学生练习近盘空拨，效果明显。

近盘空拨时我对学生提出要求：双手悬在算盘上，离算盘靠近一些，空拨时，跟实拨动作一样，对准档位，拨准算珠，动作幅度要小，不超过梁和框。一般我先示范近盘空拨动作，再让学生演示空拨，纠正规范空拨方法。利用小组合作，互相检查，确保每个孩子都能规范空拨。

近盘空拨我一般采用第一个数实拨，第二数空拨的形式，可以全盘练，也可以单档练。以听为主：例如课上我会这样说“全盘拨入25，空拨加41（42、43、44），等于（），这样既节约了时间又增加了练习的强度，提高课堂效率。

近盘空拨时，算盘上要先布入一个数，有了珠像的支撑，学生会特别留意控制手指的活动，减少空拨的随意性，规范空拨动作，唤起对珠像变化有意注意，提高空拨效率。

{C}3.      重视认数、读数练习。

认数和读数是运算的基础，珠心算教学中更要注重学生认数读数的练习。平时的教学中，我发现少数学生拨珠时会看一个数字拨一个数字，比如：36+32，他会把32看成3和2，先看十位是3，把十位档拨好，再看个位档是2，再把个位档拨好，缺少运算时的整体连贯性。拨珠时频繁地转移注意力，造成干扰，不利于心算技能的形成。还有的学生会有多珠少珠错珠的现象，可能跟平时认数读数有关，认数读数练习不到位都可能会出现上列现象。

数珠互译、听数布数都能训练学生认数、读数能力。数珠互译时我一般要求学生先观察，等数珠消失后再举手回答，要先记珠再读数或者先读数再布数，不允许学生边看边读。布数练习时，我一般会让学生边读数边布数，布数和读数速度要一致。全盘练习布数时，我还会根据根据不同的节奏练习同一个数的布数，激发学生兴趣，调动学生练习的积极性。

空拨算式时，一般要求学生边说算式边空拨，实拨时，也要先清盘再说出得数。练习中，充分调动学生各种认知系统互相协助，做到眼到（看）、口到（读）、心到（想）、手到（拨），养成珠动数出的习惯。

只要在珠心算教学过程中处处留意，很多细节的改变都能带来较好的教学效果。