如何让学生建立脑中的“小算盘”

如何让学生建立脑中的“小算盘”

             海门市三厂小学  江丽丽

在全面推进素质教育的形势下，珠心算作为一种启迪、开发儿童智力的教育手段越来越受到广大家长及教育工作者的关心和重视。珠心算是珠算式心算的简称，就是借助“珠像”进行心算，即“在头脑里打算盘”。它是以打算盘熟练技巧为基础，从而完全摆脱实际的算盘和打算盘的外部操作，凭借内化了的“心理算盘”（即珠像）在头脑中快速高效地进行复杂数量计算的一项独特的计算技能。

那么，在小学一年级珠心算教学中，作为辅导教师应该如何让学生建立脑中的“小算盘”呢？

一、游戏激励，培养兴趣：

“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。小学低年级学生的心理特征是好奇，好动，求知欲旺盛，尤其他们的手爱动，注意力不集中，大脑容易疲劳。而珠心算教学是以算盘为学具，通过一系列多变的新奇的形式使抽象复杂的知识转化为具体形象的东西。对于学生来说，算盘就是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。尤其是当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。学生打算盘既是学习，又是游戏，有助于学生集中注意力。

学生有了求知欲，教师就可以因势利导，让学生看看算盘的形状，摸摸算珠，了解珠算的历史，让学生在玩中学，激起学生学习的兴趣。例如练习指法时，以5555-1234形成阶梯形；“节日图”、“凤凰双展翅”“三盘清”等形成美丽有趣的图案满足儿童的好奇心理。特别是当学生形成心算时，引进竞赛、游戏，如开火车、争红旗等，满足他们的好胜心理。这样他们就会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步让学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使他们的学习由“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。

二、数珠互译，开发右脑：

脑科学家的研究证明：“人的大脑有两半球，抽象思维是大脑左半球的功能，形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状，右脑支配左手，左脑支配右手。”但长久以来，人们对左手的训练不够，学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能也不能很好的开发、利用，影响了抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学则采用双手联合拨珠法，不仅强调了左右手要相互协调，使学生左手的活动性增强，也促进了右脑的开发，使左右脑均衡发展，开发了学生的智力潜能。例如：我在教学两位数加减法前，先让学生熟练地布数，左右手并用，快速地在算盘上拨出我报的两位数，这一过程既训练了听力，又培养了动手能力和对数字的反应能力。磨刀不误砍柴工，只有在熟练布数，数珠互译的基础上，学生才会逐渐形成脑中的珠像。

三、由动到静，启迪思维：

苏霍姆林斯基说过：“人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最有创造性的区域，依靠思维与双手精细、灵巧的动作结合，就能激发这些创造性的区域，使其积极、活跃起来”。珠心算的学习以算珠为工具，通过使用双手拨珠，完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。例如：在教学9+5时，单凭教师空讲，学生很难理解算理，不能准确应用。而借助算盘在个位上拨入9，再加上5怎么办？此时可借助算盘讲清十位进1，个位减5的道理（个位满十，进一减补）。通过简单的动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循了儿童的认知规律。在算盘这一具体形象的学具帮助下，学生的思维从具体形象思维逐步向简单的逻辑思维发展，再让学生静坐，看拨再想拨同一题，进一步加深脑中印象，从而促进学生思维的发展。

四、专心致志，强化记忆：

我们知道，在珠心算训练时，特别是在听数、看数、写数、拨数、清盘等环节不能有半点马虎，否则就不能报出正确的计算结果。例如：在算题报数的过程中，老师数一报完（报数是快速的，数字一般在10个以上），学生的答案就出来了，尤其是在心算时，每一步都要把前边两个数计算后的结果记在脑子里，边记边加，最后写出结果，这样就要求学生仔细认真、一丝不苟。这时就要求一些平时“调皮捣蛋，爱说话”的学生，一旦进入训练状态，不管外面有多少干扰，他们都要全神贯注，集中自己的注意力，表现出很强的竞争意识。通过长期这样的训练，学生的记忆力也就有了明显的提高。

当然，在小学阶段的珠心算教学中，学习与训练是必不可分的两个方面。而必要的训练则是在普及基础上的提高。

（一）理清“珠算”与“心算”

珠心算源于珠算，珠算是心算的基础，珠心算是珠算的最高形式。心算技能的形成取决与珠算的熟练程度，因此珠算在珠心算教学活动中起着重要的作用。当然，珠算加减法是基础的基础，学生学习加减珠算的同时就要进行心算的基本功练习。如数珠互译，想拨、空拨等。二年级乘除法的训练同样需要熟练的加减珠算做基础。

作为基础教学中的重之重点，珠算的练习可以拓宽学生脑中算盘的位存空间，增加脑中珠像图的清晰度，从而带动心算速度和准确率的提高。因此在课堂教学的开始就要进行听数加减珠算或看数(卡片)加减珠算。通过3到5分钟的听数加减珠算或看数(卡片)加减珠算，让学生集中注意力，从而激活脑中的珠像图，使学生尽快地投入到学习的情境中去。

（二） 明确“看算”与“听算”

“听”和“看”是珠心算训练中的两个重要环节。单从结果上看，听是看的基础，看是珠心算的最终体现；而从过程中看，听心算是从听觉神经入手，看心算是从视觉神经入手。其实，听和看要相辅相承才能提高珠心算的水平。

教学珠心算的教师都知道，训练中提高加减的心算速度是个难点。单一的加减看心算由于学生自我支配能力弱，使学生的心算速度总停在较低的水平。因此，我们要加强听心算在加减珠算和心算中的比例。

听珠算能提高学生的注意力，增强学生吸纳信息的敏捷度，促使学生手拨珠的速度和报数同步。在教学中，可根据教学的实际情况，将听题珠算与听心算交替进行，使学生通过这两项的训练达到带动看心算速度提高的效果。

在珠心算训练中，听珠算、听心算和看珠算、看心算要交替进行，利用加减的听力训练提高运算的速度，及时反馈运算过程中产生的错误，即强化降低错误率，促进看心算能力的提高。同时也要注意难易的结合，以此来提高看心算速度及准确率。

（三）强化“快”与“准”

“快”与“准”在珠心算教学中是矛盾中的统一关系，准确率高而速度慢，而速度快准确率低也很难有突出的成绩。因此在基本功训练阶段要准中求快，强调动作规范，定时练习和定量练习交替进行。定量训练记录对的题数，激发学生不断提高准确率；定时训练记录规定时间下对的题数，及时更正错题，并尽量帮助学生找到错误的原因，做到训练有针对性。当基本功训练达到要求时，再不断在速度上提出要求，促使学生突破思维的限制，提高算珠在头脑中的运动速度，在快中求准。

珠心算中的“快”和“准”还体现在数的书写上。书写速度的快慢也是影响珠心算成绩的重要原因。因此在基本功训练阶段要重视书写的训练，要通过反复训练达到既写得规范又快速的要求。

珠算是中国的一种文化传统。从迄今为止的小学珠心算教学活动中，我们也看到了珠心算教学对学生的促进与发展。当然，心算的技能是儿童可被开发的一种潜能，通过练习达到熟练而不易遗忘的一种技能。而我们在使学生潜能得以开发并形成技能的同时，应进一步弘扬祖国的优秀传统文化，并将这种传统文化发扬光大。