自我调节——珠算向心算过渡的心理支持

自我调节——珠算向心算过渡的心理支持

南通市通州区石港小学   马建

“自我调节”是为了保证任务的成功、提高工作的效果、达到工作的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。珠算向心算的过渡离不开“自我调节”心理过程的参与和支持。

一、多维诱导，形成积极心算期待。

良好的珠算基本功，是实现珠算向心算过渡的必要前提。相反珠算不过关，急于向心算过渡给学生带来的是紧张、焦虑、颓废的心理体验，所以教学中持续、适量的珠算训练必不可少。再者，让珠算社团的孩子们现场进行心算表演，组织学生观看“最强大脑”节目中的心算表演，让初学珠心算的孩子产生对神秘珠心算的强烈好奇，有利于形成学生积极的心算心理期待。第三，充分利用空拨、看拨、想拨以及看数译珠、听数译珠、看珠译数等过渡性训练，这些形式多样，有趣有益的活动有利于搭建珠算与心算之间的桥梁，有利于填补珠算与心算不同心理过程之间的空白，更有利于心算在悄无声息中渐次发生。

二、调节完善，达成规范心算心理。

多年的珠心算教学经验告诉我们，珠象图在儿童头脑中的保持的清晰程度和持续时间的长短决定了心算水平的高低。我们要善于运用自我调节理论，引导学生对自己的心算过程进行自我监控，适时进行自我调整，不断规范、优化自己的心算心理过程，提高自己的心算水平。教学中我们要让学生充分展示自己的心理过程，让他有意识地将自己的珠算心理过程作为观照对象，学会自我诊断、自我分析。比如我们可以让学生画一画自己头脑中的珠象图，也可以说一说头脑中珠算的演变过程，还可以将自己的心算过程拨一拨。心算过程的具象化处理便于师生共同分析、研讨，更重要的是要逐渐引导学生进行自我评价，找到心算过程自己的薄弱点，进行有针对性的训练，最终达成规范、高效的珠心算心理过程。

三、自我升华，构建持续心算机制。

自我调节学习的最高境界是在达成当前学习目标，认知结构得到重组升华时，能形成新学习期待。我们的珠心算教学就是要不断给他更高的学习目标，唤起学生新的学习欲望。心算速度、心算笔数与每笔位数拾级而上，渐次提高，实拨、空拨、看拨、想拨逐渐抽象，让每个孩子在每次跨跃中体验成功的快乐，激发更快、更准、更难的持续发展心态。