细化入微“实、空、看、想”“四拨”的实践分析

细化入微“实、空、看、想”“四拨”的实践分析

                            海安县曲塘镇中心小学    朱华

一、听数译珠中的“四拨”

听数译珠就是将耳中所听到的数转化为脑中的珠像图，这是学习听心算的基础。

　　从听数实拨到听数空拨，其中听数空拨，我在实践操作时又把它分为：听数看盘空拨和听数闭眼空拨。

　　从听数看拨到听数想拨，其中听数想拨又可以分为听数看盘想拨和听数闭眼想拨。

　　要求孩子们由慢到快，逐步精减拨珠过程，最终听到数后，迅速在脑中直接呈现出珠像图。

　　二、看数译珠时的“四拨”

　　看数译珠是看心算的基础，在这个过程中我分为了这三步： 看数实拨，看数空拨，看数想（看）拨， (个人建议看拨和想拨可以统称为想拨)。空拨时动作幅度控制到最小，过程由慢到快，逐步弱化拨珠过程，要求达到看到数后，直接在脑中出现该数的珠像图。

　　三、在实际计算时的“四拨”

　　通过具体的实践操作和研究，我认为在计算教学中，要让孩子们真正会珠心算需要通过珠像从操作到内化。而 最为关键的就是珠像内化，就是让孩子们通过实拨、空拨、看拨、想拨这四个阶段让学生眼中的静珠变为脑中的动珠。

　　比如在教学满五加：4+2时

　　先根据图意，列出算式4+2=  

　　先实拨2遍：实拨算盘，边拨边大声说过程。

　　说算理：4加2，下珠不够加，上珠来帮忙，加5，比加2多加了3，所以去掉3。

　　说拨珠过程：拨入4，加2，加5减3，滑8（双下8），等于6，拨去6。 口诀：加2滑8。

　　再空拨1遍：靠近算盘，不碰算珠小声说过程。

　　近盘仿拨，轻声―近盘―微拨。

　　接着看拨1遍：静看算盘，说过程，想拨珠动作，初步形成珠心算技能。

　　最后想拨2遍：不看算盘，不说过程，闭眼脑中打算盘1遍。睁眼脑中打算盘1遍， 分步用盘式图校对。

　四、情景活动中的“四拨”

针对低年级孩子的心理特点：我在教学中会创造一些符合孩子年龄特点的情境，如：

　　1.在实拨过程中，利用算珠拨出图形，孩子们在噼里啪啦的拨珠声音中，拨出了各种各样的图形。让孩子们感受到原来拨动一下小小的算珠，就能拨出如此美妙的图案，这怎么不让他们爱上拨珠呢?

在实拨单调的全盘练数字1到9时，为了配合进位加、退位减的左右手联动拨珠，我还结合有趣的情景《警察抓小偷》，左手是警察，右手是小偷，偷走了算珠，孩子仿佛置身于这样的游戏中，从而让自己在拨珠时牢记，左手右手一起走，为以后的教学作好了铺垫。　

2.在空拨的过程中，我让同桌两人互相监督检查。左边的学生空拨，右边的说过程。接着交换，互相检查对方空拨的指法、答案是否正确。这样的活动不仅孩子们觉得很有意思，而且还能锻炼他们小组合作的能力。　

3.在看拨和想拨的过程中，要想知道孩子是否真的建立了珠像图，就得画一画盘式图。可以先让孩子们准备已经画好梁和档的练习纸，再根据脑中所想的画出珠像图和算珠运动轨迹，班级交流之后选取出班级“小小神算子”。这么做既杜绝了假看想拨的现象，又加深了他们脑中的珠像图， 也增强了孩子们对珠心算学习的热情。

　　实拨、空拨、看拨、想拨这四拨的方法与实践，仁者见仁，智者见智，我想：只有自己在实践中反复揣摩和体会，才能找到更有效的方法。