“枯燥”的珠心算课堂教学忌模式格式化

“枯燥”的珠心算课堂教学忌模式格式化

如皋市丁堰小学    张海燕

曾几何时，每每参加珠心算课堂教学观摩活动或是珠心算培训活动，总时时能听到这样的抱怨“珠心算教学真没意思，无非就是拨珠练习，枯燥得要命。”“不光学生学得累，老师也教得无趣。”“珠心算教学就是机械操作，记住口诀，然后就是练练练，毫无数学思想可言。”这些观念，其实只讲到了珠心算教学离不开“练习”这一关键，至于是不是珠心算课堂一定是无趣、无思想，这可要看执教老师的个人素质、个人教学风格以及个人课堂追求了，因为这些都直接影响着课堂的设计和具体操作过程。

鉴于以上认识，个人认为珠心算课堂教学一定得去除模式格式化，“实拨→空拨→看拨→想拨”等练习形式的设计要根据内容来确定，并且每种练习方式有的时候还可以变变花样，这样也许就能让课堂生动起来。

一、实拨

实拨是珠心算教学的基础，我觉得每个新知识第一次教学时，实拨所花的时间应该相对多一点，因为讲清并让学生理解算理、正确掌握拨珠方法至关重要。为了让学生对拨珠方法形成正确的认识并且准确掌握拨珠方法，如果知识点不是很难，教师边示范边讲解之后，还需通过电脑再次直观演示一遍，让学生对拨珠方法形成一个完整的过程认知。如果是二三年级的孩子，有时还可以让学生先自己试拨，然后小组交流拨珠方法，再选派代表到众人面前演示。这样的安排，用意是让学生学会将已学知识进行迁移，让学生自主建构并形成同一类型的知识点之间的联系，这样更容易让学生掌握拨珠方法。比如20以内的退位减，教完（  ）－9、（   ）－8之后再学减7、6……时，就可以边扶边放，让学生主动去试拨。事实证明孩子们都是喜欢挑战的，而且都是有潜能的，他们不仅能尝试出拨珠方法，还能总结出这一类型的减法所具有的共同规律——“退一加补”。当然，这些只是在初步感知拨珠方法的环节采用的方法。

在让学生实际操练的时候，一般都会采用“全盘拨”、“单档练”“多档练”等形式，但个人认为最初还是先以“单档练”为主较好，同时还要配合“同桌互拨、纠错”的方式让学生在第一时间准确掌握拨珠方法，把错误消灭在萌芽状态。在此基础上，如果知识点不多的话，再采用“多档练”或“全盘练”。

二、空拨与看拨

空拨与看拨都是实现实拨到想拨的过渡方式，但是从会实拨到变成会想拨，这之间有多大的距离，我们平时所采用的空拨方式处在1与2之间的1.1处还是在1.9处，亦或是1.5的地方？“近盘空拨”、“远盘空拨”、“空盘空拨”（算盘反面无珠，悬盘空拨）“虚盘空拨”（自创，就是脑子想盘，手空拨）等等，哪种离想拨更近，是否存在循序渐进的过程？这些我也无法准确判断，只能私下揣摩并按照这一顺序实施空拨：首先是“近盘空拨”，边拨边说拨珠过程，然后再采取“远盘空拨”或“空盘空拨”，要求学生动作尽可能小，最后大量练习“虚盘空拨”，过程时说时免，也有时空拨完之后点名说。

在巩固练习时，我通常还采用珠像空拨，比如减9的退位减，我拿出18、17、16等数的珠像图，让学生快速空拨说得数，这样既巩固了拨珠方法，同时将珠像图以及减9的动态珠像逐步刻在学生脑海里。

看拨在例题教学时用得较少，但是在做练习时，有时也使用，就比如数珠题，有珠也有数，我会提示学生看着珠像图，想想怎样加，这样减，让学生脑中去完成想拨的过程。

三、想拨

空拨和看拨，都是为想拨打基础，是实现想拨的过渡阶段，因此不能只停留在空拨的练习上，要逐步或更多地关注、引导想拨。

为了避免想拨的形式化，一年级时可以通过语音提示，引导学生一步一步去想，得出结果后让学生说说具体的想拨过程，并借助珠像图进行校对。二三年级如果知识点不难，则可以放手让学生完整想拨，但是校对结果却是必不可少。

有的时候，虚盘空拨、看拨和想拨是可以互插进行的，尤其是在遇到比较难的拨珠时。

四、疑惑：四种拨珠方式必须在每个例题的教学过程中都体现吗

有时候，一节课可能安排了多种题型的例题，每个例题之间既有联系，但同时又稍有差别，如果每个例题的教学都必须按照“实拨”、“空拨”、“看拨”、“想拨”来进行，时间有时还真不够，而且感觉挺累赘的。所以我常常在想，是不是可以重点把关键、最基础的一题按照“四步骤”完成，剩下的比如“试一试”中多个题目一并实拨练习之后一并练习空拨和想拨？

当然，为了课堂更有趣，我们还要创设有趣的情境，巩固练习时，多开发有趣的形式等等。

以上是个人不成熟想法，敬请批评指正。