把思维还给儿童

4月29日在扬真报告厅内，蔡亚春老师为我们执教了译林版教材五年级下册 Unit 5 Helping our parents <period 1>。

    其课堂结构清晰，环环相扣。多样化检测孩子课前的学习效果，包括文本的理解、朗读、以及是否能够在相应情景中运用新知。本课亮点主要有：1.用思维导图理解文本：孩子利用思维导图深层理解、理清课文框架。 2、动眼动脑，发现规律：教师并没有采取灌输的方式教授语法，而是引导孩子动眼动脑发现文本中的语法规律并在口头书面练习中加以运用。3.师生互动、生生互动：学生参与板书；利用实物投影，呈现自己的想法。互动，思维的火花才能碰撞！4.情境创设，一石二鸟：（1）情境中运用新知：课末，教师创设情景：生日宴会结束后，一家人会做些什么？文本中新知得以自然运用。 （2）情境中知晓担当： Mike和Helen帮助父母一起整理屋子，那么同学们在家如何为父母分担？呼应主题：Helping our parents。 本课情感升华，并没有采取告知的方式，依然引导孩子思考。5.划分文本，为孩子建构学习支架，引导自主学习：本篇文本较长，蔡老师将它划分为上午和下午。上午的部分，引领孩子学习。下午的部分，则放手。在上部分文本学习的基础之上，通过小组学习的方式，合作完成思维导图理解全文。教师教给孩子的是学习文本的能力，而不单单是语言知识。在思维导图这一工具的帮助下，学生得以快速解构理解文本，提升阅读能力。稍作补充，也可清晰表达自己的观点。蔡老师把思维还给了儿童。

    赵校说：“我们主张的童真课堂，儿童带着自己的学习目标，带着自己的学习内容，带着自己的真情实感，走进课堂，收获的是属于自己的知识和经验，习得的是适合自身发展的能力。”蔡老师做到了。

    他的课堂面向全体学生，激发孩子深层思考、情感投入，鼓励孩子大胆质疑、独立思考，引导孩子学会学习、表达所想。

但同时，我们认为还有一些值得探讨的问题：1、思维导图使学生思得多，说得少，弱化了英语的语用功能。2、拓展环节设计巧妙，但是否可以给孩子更丰富的语言支架，增加话轮。课堂时间有限，在导学单中添加此项，让孩子先行思考或许可行。