李老师带你走进《秦兵马俑》

李老师带你走进《秦兵马俑》

——新河校区四年级语文组评课

姬老师：

听李小琴老师执教《秦兵马俑》一课后，感触最深的一点是李老师那富有亲和力的语言，学法的指导，平等地对话。所以整个课堂自然清新，令人如沐春风。

上课伊始，李老师抓住了课文的中心句来进行听写训练，提纲挈领。紧接着，老师展示了几幅学生初读课文后的思维导图，将课文的脉络清晰地展现出来，再请学生进行评价，这时候，同学们对课文就有了一个整体的把握。

在分组自主读议之后，让学生看图片猜猜是哪种类型的兵马俑并联系课文说说其理由，训练学生学会抓住文中描写兵马俑神态、动作、衣着等的词语了解、表现兵马俑的特点。这时，一个个神态各异的兵马俑在学生的眼前鲜活了起来。

在整节课中，我能强烈地感受到李老师在平时的教学中对学生的训练，无论是思维的、语言的、习惯的、品质的，这都将是我学习的地方。

许老师：

凌越先生在《倾听——创造100分人生秘密》中提到: 让所有的说与听的互动都充满温暖与爱的关怀,再借由听,让生命更见丰富成长,让每一次倾听之后,都能看见智慧的增长。这种温暖与爱在李小琴老师的评价语中俯拾皆是。像“你没有直接评价，你用自己的语言，间接地告诉了他如何做一个好导游。”孩子在老师的带领下，不仅接受了同伴的建议，而且也学会了如何乐观地评价他人，学会了倾听彼此的发言，智慧的火花在静默中热烈地迸发。

费老师：

观摩了李小琴老师执教的《秦兵马俑》一课，听后让我受益匪浅，感慨颇多。

首先，李老师亲切、自然。特别是李老师的语言，犹如春风化雨滋润着渴望知识的禾苗。一个微笑，一个善意的眼神都能让学生无时无刻不感受着老师的关爱、老师的温暖，是真正的把学生看成一个真正的人。传道、授业、解惑也可如此轻松、活泼。再来谈几个给我印象特深的小环节吧！

（一）由读到演，小组讨论并模仿。

这一设计环节由读到看到议到当小导游，开辟学生的思维，培育学生的想像力。在学生讨论交换后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情绪的浪潮，迸发出情绪的火花。此时的小组讨论后的合作当导游，把课堂推向高潮，生生互动，使课堂有张有弛，轻松高兴地完成教学任务。

（二）想象无限，能力无限。

在教学中，李老师善于引导激励学生积极自动地去发挥想象， 教学生从多方面探求，多角度思考，多情景描写，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。

（三） 生为本，师为辅

先好好读一读自己喜欢的兵马俑，课堂上利用了思维导图画、批注，还可以模仿摆造型，然后准备向同化学介绍。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。课文只是一个例子，注重让学生自主学习，作学习，让学生动手动脑，体现学生是语文学习的主人。

顾亚兰：

    （一）抓住了重要的课文线索

课始，李老师注重学生的倾听训练，以“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”一句让孩子听写，随后让孩子猜猜将这句作为听写句子的用处。在师生的对话中，学生既掌握秦兵马俑特点，又培养了倾听能力。

（二）运用了先进的教学理念

在教学思想上，李老师的这节课体现了以学生的发展为中心，注意培养了学生的基本语文素质，注重了对学习方法的指导，突出了学生的主体地位，体现了大语文观、人文观。课前让学生准备思维导图，课中学生上台讲述自己的思维导图。李老师适时精炼的评价语一语中的，如：“思维导图要抓住关键词，并不一定要词多；以少字，少画展示多内容等等。”这明确了学生以后做思维导图的方向。另外，课堂上成熟的小组合作，学生从容的发言，可以看出李老师平日的课堂给予了学生很多的自主思考，自主发挥的空间，才有了那般的表现。

（三）突出了鲜明的教学主线

本节课的教学，李老师突出了两条教学主线，一条是内容主线，即理解兵马俑规模宏大的特点和体会作者的说明方法，另一条是实践活动的主线，即认读为主，围绕读—思—悟—读这一主线，展开教学，让学生充分地读，在读中思，思后说，说中悟，悟后再读，加深理解，整个课堂教学主线明确，流程清晰，思路明确。

总之，从教学效果来看，这节课学生们学有所得，能通过对课文的学习，了解秦兵马俑的特点，感受其宏伟的气势，激发了学生的民族自豪感，同时还掌握了一定的说明方法。李老师和她的学生展示了真实有效的童真课堂，值得我们学习。