探索之上亮起的一盏明灯——四年级语文组教研活动

为了继续探索实现“以儿童的真性情为取向，实现多元评价”，在上周五，张菊红老师在四（8）班开设了一堂教研课，为本组的研究课题开展了一次新尝试、新探索之路。

 《我不是最弱小的》一文是以爱为主题的课文延伸，因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。张菊红老师对课文的空白处，作了智慧的补充，让文字和孩子之间架起了一座无声的桥梁。

《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。张菊红老师的这课无时无刻不彰显着以儿童为主的教学理念。

1、          借助文本内容，强化语言表达训练。

教师投影出示图和文，并指名读，说说：“看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？”这样引导学生进行想象说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

2、          抓住关键字词，进行想象，积累与说话“双管齐下”

出示下雨前场景的画面，让学生理解“大雨如注”“雷声大作”等词语，通过教师提问：“还有哪些表示雨大的词语呢？”让孩子在理解文中词语的同时进行同类词语积累。通过下雨前、后蔷薇花在雨中的样子进行对比，抓住 “芳香扑鼻”“刚刚”与“低垂着头”“娇嫩纤弱”等词语进行对比，深化学生对文本情感的体验，对比朗读花儿在雨后中惹人怜爱的姿态。

3、 “对话”中延伸学生情感体验。

紧扣萨沙的两次反问，反复研读，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，激起语言思维的火花，理解萨沙每次与家长对话的心情变化，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。在此过程中，教师通过指导孩子朗读，让孩子实现相互间的多元评价，将朗读热推向了本次课堂的高潮。