“以儿童的真情为基调，优化情感体验。”是本学期四年组语文组的研究课题，在前一段时间的探索与实践后，如何寻求最佳途径，实现主题研究的新突破成了本段时间本组教师共同关注的课题。
《第一次抱母亲》字里行间深情款款，感恩之意俯首皆是。让文字之意转化为学生之情，蔡莉老师从多种路径出发，实现了情感共鸣。
感悟。回想母亲生活的种种艰辛，教师在出示课文语段之后，让学生默读文字，运用圈圈画画写写的批注方式，在静思默想中形成感受和体验。随后让学生充分表达交流，一方面是对语言文字的个性化解读，另一方面也是集思广益的语言表达。在这一过程中，情感体验是理所当然的，学习方法的获得更是终身受益。
朗读。有感情朗读是学生情感体验的催化剂，一次动情的诵读也许胜过繁琐的品读解析。“……可是，我忽然看见，我两行泪水从母亲的眼角流了下来……”教师提问：母亲的泪水是怎样的泪水？学生畅所欲言，母亲的泪水是感动的泪水，欣慰的泪水，幸福的泪水，答案不一而足，学生在一次又一次的朗读中，在一次又一次的倾听中，入情入境。
延伸。联系生活实际，是学生体验文本情感又一途径，在本课中，教师设计了一个语言训练，让学生回想在自己的生活中感受到的母爱亲情，实现作者与读者之间的情感共通。联系课后资料，教师适时补充了诗句名言，拓宽了学生的眼界，丰富了语言的储备，也优化了情感体验。
有方向，就有研究的目标，在本次对于实现研究主题的路径探究之后，必将催生出另一个全新的课题。我们期待！
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