四年级童真语文课堂研讨小结
我们四年级语文组的童真课堂研讨活动已经结束了。反思这节课，反思我们的研讨过程，我们经历着，也成长着。
本次教研活动，我们选择了《普罗米修斯盗火》作为教学内容，由许小娟老师执教本课。
经过研讨，我们把本课教学目标设定为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、借助文本，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步。3、学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。4、沟通课内外，激发学生阅读希腊神话的浓厚兴趣。
经过商议，我们把这一课的研究重点定位在了学生的“有效自主学习”上。
近年来，我们的语文课堂一直在进行“小组合作学习”的研究，经过这一两年来的课堂实践尝试摸索，我们发现，要让每一位学生，通过小组合作学习，让自己在原有的基础上有所提升，并不是一个简单的问题。每一个小组中，学生智力上的差距，性格上的差异，小组与小组之间人员分配上的不同，整体学习能力之间的差别，让学生处在不一样的起点上。
什么样的合作才能人人参与？怎样的合作才更有效？我们组认为，有效的合作应建立在有效自学的基础之上的。一个问题，如果没有自己的预先思考，讨论对于小组内弱一点的孩子来说就是空的，就算在听也是被动接受而已。因此，有效的合作必须先有有效的自学。
在教学中，有这样一个内容：“想象人们得到火种后欣喜若狂的情景并说一说。”这也是课后练习第五题的要求。在设计时，我们采用了“小组合作学习”的模式，分两步进行，第一步是自已动脑筋思考，想象当时的情景，第二步与小组成员交流，汇集小组智慧汇报展示。我们希望，学生通过自主思考，有了自己的思想所得后，让接下来的交流合作展示变得实在，变得有声有色。想法是美好的，但试教的效果却不尽人意。
课后，我们小组成员反思课堂，共同找原因，我们发现，小组内个人学习能力比较弱的学生，本身的词汇量小，表达力也弱，他们不太会把人们欣喜若狂的场景转化成语言，即使有也很干瘪。所以，即使自己思考的时间是有了，但这部分孩子思考的效率非常低。所以在后面的交流上还是好学生一言堂。怎么解决这个问题呢？商讨之后，我们一致认为，在学生自主学习前，老师还要在“引导”上下功夫。“人们高兴得发了狂会是什么样子？他们会怎样庆祝？会说些什么呢？”通过这些问题的设计，让学生的想象有画面感，最重要的是，通过部分孩子的回答，老师进行点拨引导，让班上学习能力弱的学生也清楚地知道，原来这就是人物的动作、语言、神态。
有了老师这样的帮扶引导后，我们发现学生自主学习思考的状态发生了改变。静心，实在，有内容可言。在小组交流时，组员在倾听别人发言时更为专注，他会把重点放在自己和别人想象的不同之处上，补充时也更有针对性。在这个过程中，小组内出色的同学会更自信，学困生在交流中也切实地提高了，小组交流的过程真正做到人人学习，人人参与，人人在原来的基础上有所得。
通过本次研讨，我们觉得，“导学帮扶——自主学习——合作展示”这才是课堂上有效的小作合作学习的全过程。这个过程，尽可能地考虑到了每个孩子不同的学情，这应该是童真语文课堂“教在起点”的精髓。当然，本次的课堂教学，也存在一些问题。比如学生有感情地读课文，读写结合的比重，如何推荐课外书等……我们希望实小的孩子能“每天进步一点点”。我觉得，我们实小的语文课堂，也需要每天进步一点点。从关注课堂上发生的每一个细节开始，每一个问题的出现，就是我们研究的方向，我们进步的起点，教者的每一个设计应以此为基点。
以上，是我们组对此次活动的一些思考。
