《撬重物的窍门》
执教：郭世卫 学校：启东市善成小学
内容来源：苏教版五年级下册
教学年级：四年级
教学目标：
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类别 |
描述 |
课标参考 |
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科学观念 |
通过实践活动，知道使用撬棍这类杠杆机械可以省力。了解杠杆在生活中的应用。学会找杠杆的支点，初步判断是否省力。 |
第4、8、45页 |
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科学思维 |
通过比较实验，理解省力的意义。建构“省力——真的会省力？——为什么会省力？”逻辑思维模型，建立证据链，发现支点对撬重物用力的影响。 |
第5、10、43页 |
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探究实践 |
通过验证性实验、探究性实验的体验，学会设计实验、讨论改进、实施方案，掌握杠杆使用时的省力窍门。通过测量，学会用数据作为证据支持自己的观点，培养证据意识。 |
第5、12、46页 |
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态度责任 |
培养在合作讨论中改进实验方案，进行实验，养成实事求是、规范实验的科学态度。培养基于证据发表自己的见解，学会倾听，养成反思的习惯。 |
第5、14页 |
教学重难点：
重点：建构“省力——真的会省力？——为什么会省力？”的逻辑思维模型，建立证据链，发现支点对撬重物用力的影响。
难点：学会设计实验、讨论改进、实施方案。通过数据分析，掌握杠杆使用时的省力窍门。
教学准备：
木条、小木块（三角形）、重物、钩码盒、压力测力计、实验记录单。
实物投影、希沃课件。
教学流程图（问题链）：
1.生活体验，发现撬重物省力。
2.真的会省力？
3.为什么会省力？
4.生活中的杠杆，找支点。
教学过程：
一、生活中撬重物
1.体验撬重物
情景：记号笔被压在重物箱下面。
谈话：老师的一支记号笔被压在这个重物箱下面，帮老师想想办法，怎样拿出来？
还有其他什么办法吗？（生成：撬棍撬）
出示一根铁棍，无法操作。怎么办？还要一个支撑物。（生演示撬重物）。
交流：原先徒手把一端抬起。我们借助撬棍，也可成功撬起它。
追问：能说说使用撬棍有什么好处？（板书：省力）
2.观察撬棍
提问：撬重物过程中，使用了哪些工具？又是怎样撬动的呢？哪位同学来说一说。
板书：撬棍、重物、支撑物（支点）、用力压。
谈话：今天我们就来研究撬重物的窍门。（板书课题）
二、验证性实验——真的会省力？
提问：大家都认为用撬棍撬重物是省力的，真的会省力吗？（板书：？）
模拟演示实验：撬起重物，最少用几个钩码？
出示器材：木条、三角形木块、重物盒（2.6牛）、钩码盒。
提问：老师给大家准备了实验器材。思考：我们如何利用这些器材模拟撬重物？
讨论交流：木条相当于撬棍，木块相当于支点，重物盒是重物，钩码可以代替用力。
模拟演示实验：用钩码撬起重物。
生成：最少用2个钩码撬起。
追问：现在能比较出省力吗？
小结：2个钩码是1牛，1牛把2.6牛的重物撬起来了，说明使用撬棍是省力的。
三、探究性实验——为什么会省力？
提问：为什么会省力呢？猜一猜：会与什么有关？（板书：为什么？）
生成：支点的位置。
猜想：支点移动，用力会怎样变化？
探究实验：支点对撬重物用力的影响
1.讨论设计实验（小组讨论）
①需要什么器材？②记录哪些数据？③小组怎样分工？
谈话：为了方便，用力大小用压力测力计测量。（出示压力测力计）
测量要领：1.握稳下压；2.刚好撬起；3.平视读数。
指名上台演示测量，全班提醒操作要领。提醒：不要压到桌面，这样用力就会变大。
谈话：请小组讨论如何设计的。
生成：通过交流讨论，生成实验记录单，明确操作步骤，小组分工合理。
提醒：1.数据全部记录好后，分析数据，小组内讨论，写出我们的发现。
2.实验结束后，器材整理放入盒内，还到指定位置。
2.开展小组实验：支点对撬重物用力的影响。
3.组织汇报交流：
①指名汇报：实验数据，交流发现。
各组查验，自评与互评。
②提问：观察我们的数据，他们都是省力的吗？又有什么新发现？
一些是省力的；一些是不省力的。
追问：再仔细观察省力与不省力，分别有什么共同点？
③实验中，撬棍在撬动重物时，就是绕着支点转动的。这种工具称作为“杠杆”。
四、生活中杠杆——找支点。
1.羊角锤起钉子。找支点，判断省力。
2.网兜捞物品。找支点，判断是不省力的。思考：有什么好处？
五、课堂小结
老师：今天这节科学课有哪些收获？
总结：撬重物的撬棍上都有这么多值得研究的内容。生活中，我们还有很多像撬棍这种杠杆类工具的应用，课后再继续研究。
科学研究，永无止境！
板书设计：
探究支点对撬重物用力的影响（第 小组）
提示：用△表示支点位置，并记录物重与用力的大小。
我们发现：