《空气的浮力》教学设计
执教：南通市海门区新教育小学 姚清儿
一、教学内容
沪教版五年级上册
二、教学目标
科学观念：知道物体在空气中受到浮力的作用，且浮力是竖直向上的力。P20
科学思维：能基于所学的知识，提出影响空气浮力大小因素；知道运用观察、猜想、分析、概括等方法一步步证明自己的猜想；能组织语言，准确表达自己的想法。P10
探究实践：能利用平衡尺实验、称重法等探究物体的体积是影响空气浮力的因素；在游戏中探究物体沉浮的规律。P12
态度责任：仔细观察，乐于探究，在小组活动中养成良好的合作、交流和分析能力；乐于尝试并不断修正方法。P14
三、教学重、难点
重点：知道物体在空气中会受到浮力；空气浮力的大小与物体的体积有关。
难点：通过探究了解物体在空气中沉浮的规律。
四、教学准备
教师准备：水槽1个，塑料球3个，铁架台1个，平衡尺1个，空气压缩罐2个、弹簧测力计1个，气球若干个，超轻黏土若干，活动单50份，板贴。
学生准备：文具用品
六、教学过程
（一）导学：回顾旧知，引入话题。
1.教师演示：同学们，老师这儿有三个同样大小的塑料球，把它放到水里。在水里的三个球是否都受到水的浮力？为什么塑料球有沉有浮？
2.学生思考：把塑料球擦干放在空气中，它们有没有受到空气的浮力？
3.小结：到底是否受到空气的浮力，今天这节课我们就一起来研究研究空气的浮力。
【设计意图：通过回顾“物体在水中沉浮的条件”基础上进行知识的迁移，由物体在水中受到浮力引起学生的思考——物体在空气中有没有受到浮力？帮助学生从旧知识中找到新知识的联结点，合乎逻辑，快速聚焦本节课话题。】
（二）自学：问题驱动，尝试先学。
1.初步思考：既然空气有浮力，氦气球为什么可以飘在空中？三个塑料球却不行？
2.自主探究：学生们借助双手尝试用不同的办法不让气球飘起来，小组里轮流尝试并交流感受。
3.学生汇报：通过压、拽、拉等方式不让气球飘起来，并且有股向上的力在与手对抗。
4.小结：这个与手对抗的力就是物体受到的空气浮力，方向是竖直向上。
【设计意图：首先通过“空气有浮力吗”这一问题的引入让学生初步思考，聚焦本节课研究的主题。然后设计“不让气球飘起来”的活动，让学生用视觉、触觉等知觉体会，层层递进，让学生在做中感受、思考，用自己真切的感受了解空气中的物体会受到一个竖直向上的力，这个力就是空气的浮力。】
（三）合学：组内探究，揭示规律。
1.问题探讨：出示一个与飘起来的气球材质一样且充着同样气体的气球，不同的是它的体积比飘起来气球小，想一想它为什么飘不起来？
2.学生猜想：物体受到空气浮力大小与什么有关呢？
3.出示实验装置：平衡尺、气球、空气压缩罐。说一说，现在平衡尺处于什么状态？用弹簧测力计测一测气球的重量。
4.实验设想：将左端气球内的压缩气体释放出来，使它的体积变大。你们猜一猜平衡尺还会平衡吗？为什么？将想法画在活动单上。
5.学生汇报：左端上翘；右端上翘；保持平衡，并说说原因。
6.教师演示实验，组内讨论：平衡尺为什么会失去平衡？
7.再次思考：用弹簧测力计再测一测释放空气后气球的重量，比较两次结果，想一想为什么释放空气后的气球变轻了？
8.小结：空气浮力的大小与物体体积有关。物体的体积越大，它受到的空气浮力就越大；反之，则越小。
【设计意图：学习是一个螺旋式上升的过程，在空气中的物体受到浮力进一步产生了“空气浮力的大小与什么有关”的问题。通过出示平衡尺挂气球释放空气实验装置，同学们从猜想——验证猜想——思考原因——得出结论一步步的由实验表面现象转向了对事物规律的探寻，知道空气的浮力与物体的体积有关，并得出具体的关系，打开了课堂递进式探究学习的进程，增强了学生的探究意识。】
（四）展学：迁移运用，展示成果
1.初步尝试：如何把气球降下来？
2.再次挑战：气球“悬停”大挑战：提供一份超轻黏土、一个氦气球。比一比哪一组的气球悬停时间长。
3.组内讨论，设计方案，以小组为单位进行挑战。
4.邀请学生分享挑战成功（或失败）的体会
5.联系生活：空气浮力在生产生活中的运用。
【设计意图：为了进一步探究物体在空气中的沉浮规律，教师设计“如何让气球降下来？”再到“如何让气球悬停在空中？”这样层层递进的小挑战，不仅鼓励学生在动手前学会先思考，还让他们在不断地从实践中学会小组合作，悟到新知识，真正体现了科学课中理论与实践相结合的理念。既是学习兴趣的激发，也是创新能力的培养。科学的学习是为了服务生活，通过学生平时的积累，了解生活中关于空气浮力的应用，让知识积淀成智慧，发展学生的科学。】
（五）评学：回顾总结，反思评价。
1.回顾总结：通过今天的学习，同学们一定有很多收获。说一说，今天你学到了什么呢？（学生总结汇报，相互点评）
2.教师总结。
【设计意图：通过盘点收获，学生能够进一步巩固空气浮力的重难点，促进所学内容的进一步内化。通过反思评价，可以让学生充分表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，鼓励学生们多留心日常，多探索，多实践，在学生心中播下一颗爱科学的种子。】
五、板书设计。
空气的浮力
