“活动单”导学模式下数学教师课堂引导策略的研究

南通市教育规划“十二五”规划立项课题

“活动单”导学模式下数学教师

课堂引导策略的研究

开 题 报 告

承  担  单  位    南通市经济开发区实验小学   

主    持    人          沙  红  芳           

开  题  日  期          2012年10月           

一、课题的提出及其意义

（一）课题的缘起

理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学推进过程，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。在这种理念的引领下，小学数学课堂应该充盈着智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机。可遗憾的是，在我们目前“活动单”导学的课堂上，教师存在着这样的现象：学生的疑惑不点拨，偏离主题不引导，答非所问不指出、重复雷同不提醒、一味讨论不归纳、问题散漫不集中……教师们变得不愿“导”、不敢“导”、不会“导” ，最终不同程度地影响课堂教学效果。究其原因，是因为“活动单”导学模式充分尊重学生的主体性、张扬学生个性，但在强调学生主体作用的同时似乎又走向了另一个极端：弱化了教师的主导作用，所以现在的课堂上变得“只见”学生“不见”教师。当然教学的最高境界是叶圣陶先生所说的“用不着教”，但我们的课堂远远没有达到这样的境界。小学生由于其年龄特征、认知水平和知识经验的有限性，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导。所以改变这样的现状，扭转这样的局面，势在必行。

(二)研究的意义

华罗庚先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导。”而“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”（叶圣陶语）可见，“导”的课堂既不是单一地由教师提供信息传授知识，也不是信马由缰放任不管，而是因文、因人、因时、因地地进行相机诱导，启发学生去主动探求，从学会到会学。著名特级教师李烈用“放心地退出去，适时地站进来”这一形象化的说法概括了教师在课堂上放手与引导之间的辩证关系。“退出去”的前提是什么？什么时候“站进来”？“站进来”后又该说些什么？这都需要我们数学教师不断思考、不断探索。

“引导”具有很强的随机性，没有一成不变的模式，但这并不等于无规律可寻，因此开展本课题研究，我们可以从大量的课堂实践中归纳提炼出一些有普遍意义的运作策略，再应用于“活动单”导学模式下的数学课堂，这有利于课堂教学效率的提高，更是课程改革的必然追求。

二、课题研究的核心概念

“活动单”导学：是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”， “活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

教师的课堂引导策略：是指教师为了学生学会学习、学会创造、学会发展而进行的引导、疏导、指导、开导、劝导、辅导等活动，是在学习兴趣、学习信心、学习目标、学习内容、学习方法上的指导等等。常见方式主要包括教师的肢体语言和口头语言，这里主要讨论教师口头语言的导学问题。

“活动单”导学模式下数学教师课堂引导策略的研究：教师导学是“活动单导学”教学模式的重要组成部分。实践表明，在“活动单导学”模式下的数学课堂上，如果仅仅依靠课前设计的“活动单”静态导学，很可能出现计划跟不上变化的被动局面，这就需要教师在课堂上及时调整自己的教学行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变，以找到解决问题的最佳策略。而在“活动单导学”模式中，教师的导学时间又极其有限，如何充分利用好这极其宝贵的导学时间，并导得精彩、导得恰当、导得艺术，就成了我们研究的课题。

三、课题研究的价值

（一）实践价值

1．有利于提高“活动单导学”模式下数学课堂的教学效率，真正实现“有效教学、高效课堂”。

2． 有利于数学学科特色的彰显，让数学课真正上出“数学味”。

3． 有利于教师个人教学风格的形成，使每位教师都能轻松驾驭“活动单导学”模式下的数学课堂。

4． 有利于学生数学思维的开发、数学语言的发展、数学习惯的养成、数学能力的培养。

（二）理论价值

“活动单”导学不仅是一种教学模式，更代表了一种先进的教学理念，本课题的研究不仅能为“活动单”导学模式理论体系的完善添砖加瓦，还能为“活动单”导学模式的推广提供更多的可行性操作策略，从而大大提高模式的普适性。

四、课题研究的目标及内容

（一）研究目标

1．充分利用好“活动单”导学模式下极其有限、极其宝贵的教师导学时间，大力提高数学课堂的教学效率，用尽可能短的教学时间，取得最大可能的教学效果，真正实现“有效教学、高效课堂”。

2．努力彰显数学的学科特色，使数学真正有别于其他的课，形成数学课所独有的“活动单”导学模式。

3．促进教师个人教学风格的形成，使每位教师都能轻松驾驭“活动单导学”模式下的数学课堂。

4．增强学生数学思维的开发、数学语言的发展、数学习惯的养成、数学能力的培养。

（二）研究内容（子课题设计）

1．“活动单导学”模式下数学教师课堂引导常见问题的分类与整理

2．“活动单导学”模式下数学课堂教师即时导学策略的研究

3．优秀导学案例的设计、实施与反思研究

五、课题研究的方法

（1）调查研究法。通过问卷调查、访谈调查，把握“活动单导学”模式下数学教师课堂引导的现状，了解教育教学的行为改进情况，评价教学行为及其结果。

（2）行动研究法。在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，围绕课题，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以达到解决问题的目的。

（3）对比研究法。开展教研活动，让相同的课题、相同的“活动单”，因为不同的教师、不同的导学方法而出现异彩纷呈的景象，并在些基础上，总结科学合理的导学策略和导学方式。

（4）个案研究法。在平时的教育教学中，面对鲜活的教育案例，依据丰富的研究资料，经常性地开展个案研究，及时总结反思教育得失，以积累大量的课题实践案例。

六、研究步骤

（1）准备阶段（2011年8月—2011年12月）。填写课题申请书，制定研究方案，确定课题组成员及分工，搜集理论资料，设立子课题。

（2）研究阶段（2012年1月—2014年6月）。根据课题实施方案进行研究，邀请有关专家来校作专题报告，指导课题组开展研究，定期开展课题研讨活动，收集整理研究案例，撰写课题阶段研究报告。

（3）总结阶段（2014年7月—2014年12月）。整理课题研究资料，进行系统分析，撰写课题研究报告，出版论文集、案例汇编，举办课题结题会，接受专家的评估验收。

七、课题研究的成果预想

1．《“活动单导学”模式下数学教师课堂引导常见问题的分类与整理》

文献综述   2012.12

2. 《“活动单导学”模式下数学课堂教师即时导学的策略研究》

论文集  2013.12

3. 《优秀导学案例的设计、实施与反思汇编》     随笔选    2014.12

八、课题研究的条件及保障

（一）参研人员精干

课题组研究人员均具有本科以上学历，青年教师占95%以上，大部分为小学高级教师。课题组核心成员均参加过省级课题研究2项，共独立发表论文三十多篇。核心成员中有南通市教坛新秀1名、区骨干教师2名、区教坛新秀1名，有多名同志在国家级和省市级教学比赛中获奖，教学经验丰富，教科研能力强。

（二）研究基础丰厚

 1.我校图书馆拥有藏书4万多册，订阅报刊杂志100多种，定期为教师提供课题资料索引。

2.学校聘请了省市教科院（所）有关专家指导教师的课题研究工作，南京师范大学、南通大学等高校教科院与我校建有正式的合作研究和教学关系，有较好的合作历史。专家、学者的理论引领、指导课题研究的全过程，并提供相关学术数据库等研究资源。

3.我校是江苏省实验小学、江苏省模范学校，一向重视教科研工作。