足不出户，享受饕餮盛宴——新河校区五语听课随感

周四，我们认真学习了六年级组的语文课堂《观书有感》，并及时完成了听课随感，和大家分享如下：

欣赏了马静老师《观书有感》一课的教学，我大开眼界，原来阅读课还可以教。

整堂课的教学，老师真正做到了还课堂给学生，学生是整堂课的主人，而老师退居一旁，只是必要时给予一定的补充指点。在课堂上，老师出示学习目标，学生围绕目标展开研究，随后选取一个小组来汇报，与台下的同学交流互动，主导整堂课的教学。这堂课给听课者一个错觉，这是一堂国语课吗？这轻松且充满质疑研讨的学习很像我们向往的国外课堂教学。这正是我们一直以来追求的目标。

欣赏着这样精彩的课堂教学，我一直在思索，这样出色能引导学生学习的小组是怎样培养的？这种全班质疑讨论全身心投入学习的学习氛围又是怎样营造的？台上三分钟，台下十年功，今天的课堂表现是和平时的训练分不开的，我们很想马老师介绍下经验，在全校推广这样充满活力的课堂教学。                                            ——邬青松

10月17日上午第一节课，我有幸听了姬忠霞老师执教的《观书有感》，收获颇多。

一、姬老师的课打破常规，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。她采用小组合作学习的模式让学生初步学习古诗。先投影出示小组合作学习要求（1.反复诵读，读准字音，读出诗的节奏、韵味。2.试着理解，说说诗歌的大概意思。3.提出不理解的内容。），这样的预习要求非常明确，学生在课堂上讨论热烈。在小组汇报环节，4名学生上台汇报学习结果，其中组长俨然像一个老师，安排组员回答同学们的提问。孩子们的学习是积极主动的。

二、这首诗学生较易理解诗句的意思，能理解泉水的清澈是因为源源活水的不断注入。但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以深刻领悟。所以，这节课姬老师问：“读了这首诗，你有什么疑问吗？”学生提出：“诗写的是池塘里的水，为什么用《观书有感》作题目？”这个问题一下子激发了大部分学生的兴趣，由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说”。同桌通过积极主动的合作探究，领悟到了诗中蕴涵的深刻含义。              ——季霞

10月17日周五上午第一课听了六（3）班王俊峰老师的《观书有感》，整个课堂井然有序、条理清晰、目标明确。教师注重发挥学生的主体性，激发学生的创造性。

1、 课堂以小组合作探究的模式展开，以学生为主体。教师在进行课堂教学前，先让学生以小组为单位进行预习成果交流，自主探究学习，提出问题，围绕问题展开讨论，并让具有代表性的小组上台进行自学成果汇报，台上的学生分工明确，合作意识强。而且台上的学生并不仅仅是单纯地进行汇报，也与台下的其他同学进行互动，这样既能让所有的学生都有机会进行发言，也方便教师了解班级自学的成果及问题所在，从而在接下来的课堂教学中有目的有重点地进行讲解。这样的模式改变了传统的“满堂灌”及“填鸭式”的教学模式，充分发挥了学生的主体作用，极大提高了教学效率。

2、 以学生提问与解答为线索连贯整个课堂。教师并没有自己自顾自地讲知识点，而是对学生进行提问，让学生进行回答，以学生的回答为依据，慢慢引导学生向着自己的教学重点靠近，让学生一步步地获取知识，循序渐进，谆谆善诱。并且注重课内与课外知识的融合，让知识延伸进学生的生活。

整个课堂气氛轻松活跃，学生举手发言积极，教师教学目的性强，结构严谨，对课堂的整个把控能力强，值得我们学习。                                         ——冯云

2014年10月17日听朱丽丽老师在六（4）班讲了一首诗——《观书有感》。听后我有以下几点感触：

1、从课堂的整体构架来看，朱老师从让学生汇报预习，提出中心问题，解决诗的浅层问题推进到老师带领学生再次梳理诗篇、突破难点，再联系到学生的生活实际，拓展升华。课堂结构清晰。

2、学生汇报以四人小组的形式展示。组长的领导能力已显现出来。离开老师，学生已有一定驾驭课堂的能力。看得出来，朱老师平时的训练肯定不少。

3、整个课堂紧凑中而不失轻松自由，恍若朗读的“抑扬顿挫”，使得听者很舒服。学生学习过程也是层层递进，显得游刃有余。

听了邵胜男老师的课，我有以下两点收获：

一、学生主体性得到充分体现

毫无疑问，这节课上，学生真正做了学习的主人。如小组合作，粗知诗歌大意时，学生

“为”的读音展开争辩，几名学生根据意思判断“为”读第四声，让其他学生心服口服，这种争辩的过程，既锻炼了学生的思维品质，也帮助学生加深了记忆。如在讨论诗歌与内容与观书有什么关系时，学生畅所欲言，除了表达出源头活水与学习、知识的关联外，甚至联想到“天光云影”“徘徊”背后所蕴含的意思。这些与教师对学生的充分信任、充分尊重是分不开的。

二、充分发挥教师主导性作用

学生课堂上精彩的表现，我想，与教师潜移默化的引导也是分不开的，学生是学习的主体，并不意味着忽视老师的作用，相反，老师的引导是必不可少的。如学生为什么能各抒己见，说明方糖清如许与观书的关系？因为教师做了充分的铺垫：闭上眼睛想象活水流过方糖是怎样的景象；如果没有活水，方糖又是怎样的？然后反复诵读体会美好的情感。都说书读百遍，其义自现，正是在一遍遍诵读中，学生有所思，有所悟。             ——许文明

《观书有感》是写诗人由看到的池塘美景引发的读书感想。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性，体会诗的意境美。诗人以方塘作比喻说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的。诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。

 喜欢俞漪这节课的导入和结尾设计，由朱熹的诗句名言走进课堂，又由朱熹的《观书有感》（其二）拓展延伸走出课堂。                                        ——姜慧

有幸听了杜云云老师执教的《观书有感》，收获颇多：在传统的古诗教学中，我们似乎在走模式化的道路，“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”似乎已成为古诗教学的万能钥匙。在本节课中，为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累，杜老师打破常规，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”杜老师执教的这节课在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，让学生一边读诗，一边联想画面，学生很自然地在前面理性的理解上，用自己的语言绘出了鲜活的诗的画面，并且将理性认识还推进了一层。整个教学过程，学生在老师的带领下从自主获得语言到独立想象画面，再到深刻把握诗意，都是在强烈求知欲的驱使下逐步实现的，留下形象、留下语言、留下情感确实得到了体现。本课最大的亮点就是学生之间小组合作学习,氛围很浓,这样的学习方式很好。                                                               ——陈秀芳

听了马静老师的课后，我深受触动：对于学生来说，能做到自觉学习，这样学生可以在学习道路上走得很远。

而现在学校教育的最大困惑是能自觉学习的学生不断减少。遵循教育规律，课堂的自主权还给孩子，这样，学生一定在学习道路上走得远。也许学生在课堂上思考得不够深入，但让孩子先尝试老师再引导才会有好的学习效果。

答得不完美虽是缺陷，但如沙滩上的脚印，随着年龄增大智能发展以及后续学习孩子的表现会越来越棒。                                                    ——万东慧