从网络，走近台湾教师李玉贵

从一年级始，我们每一学期都对学生进行一系列的课外阅读的补充，为很多孩子打开了一扇通向世界的窗口，在上周的教研活动中，我们一起观看了视频《李玉贵：要做老师先做好读者》，依然感觉在阅读推广方面做得还不够好，还有很大的空间。在这周我们一起学习了网络资料：李玉贵老师的阅读课教学《北极熊学游泳》，百度搜索，李老师是台北国语实验小学语文专科教师，本身非常重视对孩子的阅读推广教育，她所带的一年级每学期孩子们都要读满100本的课外书。从这堂课，我们感受到她的课质朴、简约却让孩子受益匪浅——孩子们从李老师的课上习得了阅读的方法——一读再读，边读边想，看似寻常平淡，却让孩子知道读书时需有怎样的层次，需用怎样的方法，需要做怎样的思考，同时孩子们也得到了最真实的关照和尊重，使他们也能学到并找到阅读的方法，李老师在的课堂伊始课件出示四个学习目标，真正把学生当做学习的主体，体现了对学生的尊重：“这是一个楼梯，希望这40分钟我们能够把楼梯爬完。第一，自己读书，自己提问与追问。第二，读出角色之间的关系。第三，读出说服的好方法。这篇文章看起来很简单，但里面是有秘密的哦，我们要努力读出课文的秘密。第四，文章和我的关系。读完一篇文章，我们要想一想这篇文章跟我有什么关系，不然就白读了，不然就变成只是多读一篇文章的小孩，我们要透过阅读让自己有一点点不一样的想法。现在，请你拿起文章，用自己的速度再小声朗读一遍课文。” 这四个层次的目标，也很好地体现了李老师对教材的开发能力。我们一致认为：一篇小文，短短172个字，李老师开发出如此丰厚的学习内容，令人折服。四个层次，涵盖了三个维度的课程目标，并呈阶梯上升的趋势，尊重了学生的个性差异，满足了不同学生的学习需求。

整堂课，更多地更面向了一些基础薄弱的孩子，在做事最慢的孩子还没有完成老师的任务之前，她不会轻易让孩子们交流。就如李老师在报告中说：“我相信每个孩子都是带着‘有’来教室的，你相信孩子们有，他就一定会展示给你看。而展示的前提是给他充分的时间思考，安心书写自己的想法，不要太快听到其他人的想法。”反思我们以前看到的很多公开课，设计是多么精巧，步骤是多么清晰，下课铃响正好结束，一分钟都不会耽误。而学生也是展现了自己多方面的能力，由此印证老师教学的成功之处。但细细分析会发现，每次公开课只是部分聪明伶俐孩子的天下，而多少普通学生只是置身公开课之外的陪衬？李老师语重心长地说：“如果不给那些慢孩子以时间让他们展现自己，他会更加没有自信。我只想缩小孩子们天生能力的差距。”李老师“相信孩子”的思想的确值得我们深思。 她的学法的指导，我们总结， 有这样的一个过程：1、是通过和学生的谈话引出的，而不是教师告诉的；2、不仅告诉学生要这样学，而且告诉学生为什么这样学；3、不仅让学生知道读书的方式，而且要知道运用这样的读要“读出什么”。这样的学法指导，是切实的，有效的，可操作的。这两次教研活动，我们都从网络获得了新鲜的养料，却也获得了思考与行动的动力。