挖掘课文空白点，让言语实践有空间

《海底世界》是三年级下册的一篇文章，内容生动有趣，让学生对海底世界产生了憧憬与探究的欲望。

5月8日下午，我组的李小琴老师在藏真楼五楼开课室执教了《海底世界》的教研课。纵观李老师的整堂课，我们感受到这是一堂扎实、自主的语文课。在课堂上，李老师善于抓住课文空白点，让学生的言语实践有了充分的运用空间。如：书中介绍了海底动物发出的声音各种各样，运用了拟声词，让我们有了清晰的认识。李老师抓住了书中的省略号这个空白点，让学生展开了丰富的想象，她说：“让我们看看书上用的省略号，动动你们的小脑筋，发挥你们的想象力，再想一想，我们还可能听到什么声音呢？”在让学生独立思考后，李老师让学生进行小组交流，然后邀请了两个小组用不同的方式进行了展示。再如：李老师让学生介绍海底6种动物的活动特点的方式也独具匠心，让小组以表演的方式进行。小组中的成员，有的用猜谜的方式激发了大家的兴趣；有的用自我介绍的方式拉近了和大家的距离。在表演的过程中，师生、生生、生与文本不断互动、碰撞。在介绍的同时，有的学生现场采访，了解了动物的特点；有的学生发出感慨，道出了自己的想法；有的学生当评委，点评了表演的优点与不足……在轻松、自然的状态下，学生思维自由碰撞，学习成了学生的享受。

用自己的语言表达文章的内容，是走进教材的一种真切的表现；用自己的语言拓展教材，更让他们走进了一个广阔的世界。由于课前搜集了相关资料，在课堂中，学生还兴致盎然地运用了列数据、打比方、作比较的方式介绍海底的其他动物，活学活用了书中的说明方法。这在李老师结合课文的空白点，挖掘文本的背后内容的设计环节中，有体现。她说：“除了文中介绍的几种动物的活动方式，你还知道哪些，能给大家介绍一下吗？”学生的介绍，让大家对神奇的海底世界有了更多的了解。

李老师的课堂气氛活而不乱，学生与他人交流、分享、商榷的沟通能力能，如“我有一个疑问想提出来”、“我愿意解释他心中的困惑”、“我想给他补充一点”、“我建议他这样读，因为……”、“我给他纠正一处错误”、“谢谢你的提醒”、“谢谢，但我不赞成你的观点”等，就是在这样的语言环境中，学生的言语实践得到了很大的空间，言语能力有了悄然地提高。

当然，这堂课中也有美中不足。如一名学生知识面广、口头表达能力强、乐意展示自己，李老师就不自觉地请他回答了多个问题，其他的学生就因此失去了展示的机会。如果考虑到回答问题的面再广些，会更好。另外，我对课堂中的一个细节印象深刻。当一名学生介绍，“我是海底的一种鱼，游泳速度极快，可达每小时几十千米，你们猜我是谁”时，大部分学生通过看书，都说是“梭子鱼”，但一名学生站起来说：“我给他补充一点，他应该介绍了这种鱼样子。它长得像梭子一般，这样就是梭子鱼了。其实，海底的其他鱼，如剑鱼、旗鱼也能游得那么快。”我非常欣赏孩子有如此缜密的思维。但李老师当时的表现有的吃惊，不置可否。所以，我想：老师也必须多多深入钻研，增强自己的底蕴，才能更深入地与学生探讨、学习。