打造生本的课堂

打造生本的课堂

——《怀素写字》教后反思

一年级语文教研组  丁彩娟

《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋刻苦练字的故事。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感因素，符合低年级学生的语言特点，对学生积累和运用语言具有很强的现实意义。本课教学除了要让学生有感情地朗读课文和背诵第二自然段，学习理解文中的字词，还要引导学生学习怀素刻苦练字、好学上进的精神，激发学生喜爱写字、力争写好字的情感。

一、    方法迁移，文本与生活对接。

课文的第二自然段，具体描述了怀素是如何认真写字的。“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。”在教学这个自然段的时候，先让学生读读课文，在对课文有了初步的理解以后，让学生依据课文表达说说怀素写字分为几个步骤，再用自己的语言表达出来。这一练说的过程既是对文本的反复内化，也是怀素写字方法的逐步习得。在互相练说以后，课文的背诵就顺理成章了。

关注作者的表达方法。课文具体写了怀素的写字方法，那么又是怎样表达的呢？通过提示，不难发现，是通过“先……再……”这一组表示时间先后的词语的连接起来的。教师因势利导，出示一组句子：1早晨起床以后，我总是先（        ），再（        ）。2.早晨到了教室，我总是先（        ），再（        ）。3晚上放学回家，我总是先（        ），再（        ）。让学生利用生活情境，进行语言文字的训练，实现文本与生活的第一次对接。

怀素写字的方法步骤分明，在我们生活中也是具有现实的借鉴意义的。在学完了课文以后，教师适时地出示了本课的3个生字，利用课文中的方法进行生字的学习。至此，学生实现了文本与生活的第二次对接。

二、    品读感悟，文字与情感相融。

怀素成功的秘诀除了认真有方法外，与他的坚持不放弃是密切相关的。课文中“传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。”教师抓住一个“穿”字，让学生说说“穿”字可以换成其他的什么词，学生在无法表达时，用描述的方式表达了自己的感受。继而理解了“穿”字背后的意蕴，一支小小的软软的毛笔，把厚厚的木板写破了，可见怀素写字的坚持。在学生集思广益的表达中，一个“竟”字成了情感的焦点，表达了旁观者对于怀素这种执着的惊奇与钦佩。文字就这样，变成了学生的情感。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的情感，注重培养自主学习的意识。”遵循这一要求，本课的设计紧扣“感知怀素的人物形象”这一主线展开教学，引领学生掌握写字的方法，体会怀素认真刻苦和好学上进的精神，实现学生和文本的对话，受到精神的感染。