在实践中寻真
——《嫦娥奔月》教学反思
五年级语文组 顾圆圆
人们常说，美的力量是永恒的。《嫦娥奔月》这个神话故事从远古一路走来，人们由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！它给人温暖、给人力量、给人感动，让我们久久不能忘怀。在知道自己要被听课，作为新教师的我心里还是咯噔了一下：神话故事应该怎么教？于是，在苦思冥想了很久之后，我找到了这样的答案——
- 静心素读，书中寻真
最近一直在阅读《小学语文教师》，了解到了一个新词汇——素读。何为素读？“素读”就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。古人有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”我们的语文课难道不可以吗？
因此，在教学这篇课文时，我选择抛出一个问题：孩子们，既然这篇课文是神话故事，那么肯定有些地方能让你觉得很神奇，能一下子吸引你的眼球。于是，孩子们在通读课文之后，找出了好些句子一起来欣赏。我顺势指导孩子运用小标题的方式将这些句子归成了三类，恰恰是这些神奇的地方，串联起了文章清晰的脉络，即：后羿射日——逢蒙抢药——嫦娥奔月。这样的教学，既有利于孩子熟悉课文脉络，也锻炼了孩子归纳总结的本领。在这段教学中，运用素读，能让孩子静下心来找句子，寻灵感；运用素读，能让孩子细心体会语言的精准、文本的美。
二、以学定教，顺学而导
现在，越来越多的课堂追求高效，强调让孩子成为课堂的主体，于是“以学定教，顺学而导”的教学理念应运而生。“以学定教，顺学而导”顾名思义是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。从而达到有效地激发学生的学习兴趣，勾起探究欲望和形成良好的学习期待。促进学生自主学习、主动学习的热情与能力、习惯的形成。
在课堂上，我充分将孩子放在主体位置。备课时，我积极思考：孩子在这篇课文中最感兴趣什么？于是，我在指导孩子分析逢蒙的人物形象时，从课文中笼统的定义出发，结合古人常说的“察其行，观其言”，能否找出逢蒙的“行”来体会逢蒙的奸诈贪婪，并让孩子将圈画的词语相继写到黑板上。这个教学环节的设计，意在让孩子体会人物的形象，也利于第一课时对字词掌握情况的检查。从“行”思“言”，顺势引导，让孩子自由演说，而教师在整个环节的学习中充当着一位点播者，鼓励孩子去寻找属于自己的麦穗，然后大胆地发言，让孩子徜徉于自我发现、自我领悟的满足中，从而使他们走进文本，亲近人物。
诚然，再多的理论堆砌，也抵不过一次真正的演练。作为一名新教师，这是一次学习，在学习中我也发现了自己存在的不足，比如说：自己的教学环节衔接得不够自然，板书设计有点多且不够美观……这些都是我需要向前辈们学习改进的地方。我也相信，随着更多一些的历练，我的课一定会更加成熟！