机智抓住生成点 引领思维向深刻

机智抓住生成点   引领思维向深刻

同样的教材，同样的老师，同样的教学设计，不同的学生，上出的课就是不一样。

12月5日，按照学校安排，我在藏真楼5楼开课室把在浙江诸暨上过的一节课《军神》再次演绎了一番。

《军神》这一课，作者通过正面描写与侧面描写相结合的手法将刘伯承如钢铁般坚强的形象丰满地、立体地展现在读者面前。教学时，我扣住侧面描写，通过引领学生品读对沃克医生表现的描写，感悟沃克医生的内心和刘伯承的意志品质；学习文中侧面描写的方法描写护士的表现，读写结合，实现读写迁移。最后由一个环节是让学生将自己写好的话带进文章里去读一读，感受作者描写的主次分明，详略得当。

在浙江诸暨的江东小学，学生一下子就说出了把自己写的话带进课文里去，课文会显得啰嗦重复，不够简练。今天上课时，学生把自己写的话带进文章里品读后，有一个学生说可以。我觉得这是一个教学的生成点，于是我就让他把自己写的话带进去读一读，感受一下。

教学片断：

生：（读）

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”

病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

护士听了，顿时惊讶万分，不由得竖起大拇指赞叹道：“你真了不起，我做护士这么多年，从来没见过你这样坚强的人，你真是一个军神！”（学生停下不读了）

师：请你继续读。

生：沃克医生惊呆了，失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

读着读着，自己感觉不对劲儿了，声音明显低了下去，有不少学生也开始摇头了，我知道目的达到了。

师：怎么读得没底气了？

生：老师，我感觉把描写护士的加紧文章里去，不好，显得重复啰嗦了，文章不够简洁，还是不加的好。

生：文章重点描写沃克医生的表现，而对护士描写一笔带过，这样主次分明，详略得当。

师：对，这就是作者的高明之处。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”当学生说可以把自己写的话加进去时，我也可以告诉他们这样就显得啰嗦重复了，作者这样写有详有略、主次分明。但是这样只是简单的告知，学生没有亲历思维的过程，感受不深。我这样让学生去读，在读中品味、感悟、思辨，通过思辨，学生的感受加深了。

在阅读教学中，思辨既是一种意识，也是一种能力，更是一种需要，教师需要，学生也需要。思辨，将会引领我们的语文教学走向深刻。