从“周期规律”到“规律”再到“课堂”

从“周期规律”到“规律”再到“课堂”

——由四年级数学童真课堂想到的

南通开发区实验小学    汤春锋

以课论课

《周期规律》是一节四年级上册的活动课，这一内容原来的教材是安排在五年级上册，教学内容也做了修改。原来“盆花”的规律是一一间隔排列的规律，现教材改为了3盆一组的规律，其目的是和间隔排列的规律区分开来。其实，个人认为，间隔排列就是一种最简单的周期规律，这样的割裂似乎不是太好的。由简单的间隔排列的规律入手，建立与旧知识的联系，一步一步探讨周期规律的特征，让孩子渐渐理解规律的内涵，似乎更能水到渠成。数学教学，不就是在帮助孩子建立一个又一个的联系吗？！

本节课探讨的是“周期规律”，那什么才是“周期规律”呢？进一步再想想，什么是“规律”呢？我们接触的“规律”都是“周期规律”吗？显然不是！

周期规律，其实就是一定数量的事物或现象，按照一定顺序，不断重复出现而产生。从中找出三个关键词：数量、顺序、重复。这三个词中，“重复”是不变的，要产生规律，必然会重复；对于数量、顺序，在周期规律中是固定了的，也就是一定数量、一定顺序的事物的重复。再细细想一想，如果数量在变化、顺序也变化，还能够形成规律吗？答案是肯定的！但就不是周期规律了。以上是我们对这节课本身的一点思考。接着说说两位老师的教学。

纵观四年级组钱媛和朱胜健两位年轻老师的课堂教学，用叶主任的话来说：在操作中领悟规律，在探究中学会解决，既注重了知识的传授，又加强了思维的训练，很具有好老师的潜质！我们的建议是：在课堂中应体现出方法的多样性，不要仅仅局限于“除法”，虽然那是最简单的。数学方法没有明显的好坏之分，只有适合与不适合。

由课想开去

思考一：课堂留下了什么？

我们的老师走进课堂，想要给孩子留下什么呢？知识还是能力？还是方法？情感、态度、价值观？世界观、人生观？存在感、荣誉感？等等等等。但，我们的课堂无法承载如此之多的内容。所以，在我们的能力之内，我们该给孩子留下什么呢？

孩子，你慢慢来！——留给孩子空间和时间。

你的地盘你做主！——留给孩子尊严和热情。

啊？哦！原来如此！——留给孩子问号和探索。

思考二：童真课堂留下了什么？

童真课堂的核心理念：教在起点、重在经历、贵在倾听、乐在分享。大家耳熟能详，围绕着理念我们要把握重点，突出主次。因此，我们组认为，应重点培养孩子这些方面。

叫醒你的耳朵——留给孩子倾听的能力。

擦亮你的眼睛——留给孩子发现的本领。

说出你的想法——留给孩子交流的快乐。

思考三：数学童真课堂留下了什么？

数学童真课堂必然有别于语文童真课堂，如何在课堂中凸显出数学味道，是我们每位数学老师所追求的。

我的想法是！——留给孩子思考的能力

回过头看看！——留给孩子反思的能力

这是为什么？——留给孩子提问的能力

对于数学童真课堂到底给孩子留下什么，相信大家仁者见仁、智者见智，我们六年级数学组也一直在摸索着、尝试着，接下来我们六年级的童真课堂的展示，是我们一次大胆的尝试，可能会有不少的问题，也可能会引起大家的争论，但有争论就有思考，如果是这样，那我们的目的就达到了，因为争论过后，思考过后，就更接近我们想要的答案了！

苏格拉底曾说：未经审查的人生是没有价值的。今天，我们要对自己说：未经思考的课堂是没有改变的。所以，笛卡尔说：我思故我在！今天！这一刻，你思考了吗？！