南通的四季

课题：南通的四季

执教：南通市通州区通州小学 张梅

内容来源：苏教版五年级下册

教学年级：五年级

学情分析：

南通四季的变化是学生能亲身感受到的现象，但它的形成原因学生并不了解。因此本课的重点是运用“析因”策略让学生理解并掌握四季形成原因。界定四季的最根本因素是温度的变化，而温度的变化又和太阳照射角度有关，太阳照射角度又是因为地球公转与地轴倾斜导致，因此本课的教学思路就是“四季变化→温度高低→照射角度→地球公转与地轴倾斜”。其中，照射角度，既太阳高度角学生在四年级学过，地球自转与公转的相关知识也在三年级的数学课中学过。因而探索它们之间的关系，成为本课的研究中心。我们采用自制教具，借助模拟实验来完成。学生也能在此过程中掌握了一定的实验方法，形成一定的思维品质。

学习目标：

重点与难点：

1.通过模拟实验和建构模型等方法，了解由于地球公转、地轴倾斜产生四季变化等自然现象和规律。

2.模拟地球围绕太阳公转的运动状态，并将影子变化与地球运动联系起来。

教学准备：

材料：地球仪、手电筒、小棒、钢尺、垫板、温度传感器等实验材料。

教学流程图（问题链）：

教学过程：

一、感知南通四季的变化

1.欣赏视频：南通的四季

2.谈话：在南通，从哪些现象可以看出来四季在变化？

3.出示南通2022年月平均气温统计图，发现规律。预测2023年南通气温。

4.谈话：那这些规律的变化是如何产生的、而四季又是怎么来的呢？这节课我们就一起来探究南通的四季。

 二、猜测南通四季的成因

1.学生分组讨论，猜测四季的成因。

2.学生汇报交流猜想。

预设：温度、自转、公转、直射与斜射（照射角度）、地球与太阳的距离...

3.学生模拟地球的自转、公转。

4.学生根据已有认知排除不合理的猜想。

 三、探究南通四季的成因

实验一：直射、斜射对温度的影响

1.提问：那四季更替和照射角度到底有没有关系呢？四季变化，我们最大的感受就是温度的变化。照射角度会不会对四季的气温产生影响呢？直射获取的热量多还是斜射获得的热量多？

2.出示实验装置

3.实验要求：

①通电后观察相同时间内两只温度传感器的读数有什么不同。

②完成记录单。

4.提问：在实验的过程中我们还要注意什么？

5.学生实验探究并交流分享。

6.探究发现：相同时间内，光源直射处的温度明显高于光源斜射处的温度。

7.提问：那大家能解释南通四季气温变化的原因了吗？

小结：当太阳直射南通时，太阳高度角就大，单位面积接受到的太阳辐射就多，温度高；反之温度就低。照射角度的变化带来了南通四季地表温度的变化。                    

实验二：地球的倾斜与直射、斜射的关系

1.谈话：那公转和它们又有什么关系，接下来我们继续进行模拟实验。

2.提问：做这个模拟实验，我们需要哪些器材？   

3.老师出示实验器材：地球仪、手电筒、2根小棒、画好公转轨道的桌垫。

4.实验要求：

①地球在公转轨道上绕着太阳自西向东逆时针转动，轴的方向不便。

②随时转动手电筒、球体，使小棒始终对准光源。

③观察、测量地球转到4个不同位置时2根小棒的影长。

④完成记录单的填写。

5.提出实验注意点。

6.学生探究实验并交流分享。

预设：2组回答。A组绕着手电筒旋转一周后，发现南通小棒的影长发生了变化，形成了四季。B组绕着手电筒旋转一周后，南通小棒的影长几乎没有发生改变，同赤道一样没有明显的季节变化。学生仔细观察发现问题：B组地轴是直的。

7.小结：地轴倾斜，地球公转，照射角度发生改变。

四、拓展延伸

{C}1. {C}小结

地球公转，地轴倾斜，带来阳光照射角度的变化，当阳光直射北半球时，北半球温度高，南通就是夏季了，当阳光斜射北半球时，北半球的温度就低，此时的南通就是冬季。当直射点在赤道上时，南北半球温度差不多，南通就是春季或者秋季。因而形成了南通四季。

{C}2. {C}拓展

澳大利亚的卡尔古利的四季变化。

板书设计：

                              南通的四季

                            温度      高       低

照射角度   直射     斜射

地球公转                   

                  地轴倾斜