情由境生，趣理交融

情由境生，趣理交融

                                            ——  《清平乐 村居》教学反思

                                                                ——顾园园

作为一名新教师，有点“无知者无畏”的感觉，便斗胆选了《清平乐 村居》作为自己的教研课篇目。

《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。在教学过程中，我结合五年级孩子的特点，通过读让孩子体会词中的精妙意境。在教学过程中，我设计了这样一些环节：

一．以字入题

《清平乐 村居》中，辛弃疾描绘了一幅“村居图”。课堂伊始，我便让孩子看着“居”字来组词，孩子们分别组了：鸟栖虫居、安居乐业、居住、居无定所……于是顺藤摸瓜和孩子们聊起家乡、方言，最后导入到课文中的“吴音”。谈起家乡，忆起家乡话，似乎让孩子已经徜徉于词人创造的乡村门外，近乡情更怯！

二．以诗入词

二年级时，孩子们已经学过了一首诗《村居》。对于诗与词的区别，五年级的孩子可能还比较陌生。因此在书写词的题目时，我提醒孩子“村居”是这首词的题目，与诗不同的是，词还有一个词牌名，这首词的词牌名是——清平乐，书写时要与题目空一格。这样作比较，只是为了让孩子了解词与诗它们的题目不同。

 我认为，诗词教学应当注重朗读，古人熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。这无疑是肯定了朗读的重要性。在教学过程中，我通过各种形式的朗读让孩子喜欢上这首词，从而达到背出的效果。学生自读、师生合作读、男女生合作读、应和着教师唱词，这些形式让孩子们在课堂上越来越活跃，不仅达到了背诵的教学目标，也让课堂的气氛达到了高潮。

三．以景入词

俗话说，词中有画，画中有词。词人一句“溪上青青草”，短短五个字，却包含着万千的风情与画面。“茅檐低小”，更是蕴含着这家人家日子虽然清贫，但是心中满怀幸福的深刻含义。课堂上，我鼓励孩子多说、多思考，要用心中的那双明眸不断发现文字背后的深刻含义。

四．以趣入词

辛弃疾笔下的村居图，景色美丽，人物也丰富多彩。亲密的翁媪，勤劳的大儿，认真的中儿以及活泼可爱的小儿。在教学中，我创设翁媪对话，相互夸奖的情境，让孩子试着夸夸翁媪彼此，夸夸三个儿子。抓住大儿子的孝心与勤劳，二儿子的专心致志、无赖小儿的活泼可爱，让孩子尽情地夸一夸，并展开思考，完成口头填空“小儿正在          （地方）剥着莲蓬，一会     着剥，一会累了，又    着剥，剥着剥着，又        着他那双可爱的小脚丫。”充分帮助孩子们体会到“无赖”的含义，以及“卧”字的精妙之处。

五．以理入词

        了解词的内容后，通过抓住整幅插图，感受这家人的和谐之后，直接出示辛弃疾的写作背景，提出疑问“当时社会动荡，战乱纷争，词人勾勒出如此幸福和睦的一家，实际上是写照出他的内心是多么渴望——”一语出去，孩子纷纷举手，有孩子答曰“安居乐业”。与之前的“居”相得益彰，这是词人最真的心声，亦是这堂课最美的总结！