童真，让课堂更美好

童真，让课堂更美好

                             ——记“童真课堂，我们这样教”主题教研活动

童真的课堂，应该是怎样的课堂？童真的课堂，师生又该是怎样的角色和状态呈现自我？我们在思考，我们也在行动。本学期每个教研组都确立了自己的研究主题，开展了专题研究活动。为了将我们的研究继续推向深入，或者说为了将我们思考进行一次探讨和交流，我们举办了“童真课堂，我这样教”主题教学研讨活动。在这次活动中，语文、数学、英语、综合等学科共有19位老师代表自己的教研组推出了研究课。在课堂中，孩子们学得开心快乐，老师们教得轻松愉快。课后，每个组围绕自己研究主题进行了交流研讨。我们欣喜地看到了课堂的变化和进步，虽然还不是很显著，但我们知道，我们已经在前进。

童真的课堂因真趣而生动

教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明只要课堂充满了情趣，学生就会有强烈的求知欲。陈老师在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，通过让学生进行表演，体会蚂蚁的勤劳。孩子表演入情入境，有的口中喊着“嘿呦嘿呦”，有的在擦着汗水，但无论是谁，都继续劳动。当学生的情趣一旦被激发，他们就情不自禁地走进课文中，去理解、感悟这首诗歌。而高妤娟老师执教《真想变成大大的荷叶》时，为了让学生理解“穿梭”一词时，则请一位小朋友扮演蝴蝶在花丛中飞舞，而教者则用生动的语言进行描绘，下面的学生立刻心领神会，在朗读时，也情不自禁地边读边舞，课堂气氛非常活跃。曹越老师一课的设计非常受学生欢迎，活动中体验、表达、分享本身就充满了趣味。张彤钰执教的《蚂蚁和蝈蝈》，还能做到趣味性与知识性相结合，朗读以真情打动人心。

童真的课堂因自由而活泼

心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。曹越老师在《左手画圆 右手画方》这一课站在学生的角度，让学生体验生活，他们尽情地画，自由而真切地表达，教师设计了开放式问题，给予了开放式的指导。学生在课堂上吐真言，诉真情，处于一种无拘无束的心态，彼此间思维不断擦出智慧的火花。陈燕老师在《蚂蚁和蝈蝈》一课中，问学生在炎热的夏天最想干什么，学生依据自己的生活经验，谈到吹空调、吃冰激凌、游泳等，学生争先恐后地表达着，快乐着。因为自由，他们在表达时，手舞足蹈，眉飞色舞，活泼可爱。张显执教的童话阅读《鸭子骑车记》，能做到画面与语言相结合、想象情节，体现课堂教学中学生的真思。

童真的课堂因开放而美丽

课堂，因为教者的视野变得开放而愈加美丽了。高老师的课堂，有了精美的多媒体课件创设了良好的情境，教者自身诗一般的语言与课文融为一体，孩子便有了不吐不快的冲动。有人说：学生是天生的诗人，此话不假。在高老师执教《真想变成大大的荷叶》的课堂上，学生现场的写话内容充满着丰富的想象如“我想变成一棵大树，给人们带来一片阴凉”，“我想变成一朵荷花，在荷塘绽放，”“我想变成大大的西瓜，给人们解渴”……因为没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。陈燕老师也让学生观察图片蚂蚁和蝈蝈在冬天的命运对比，展开想象的翅膀，谈谈他们在干什么，会想什么。既紧扣主题，又拓展了思维。郭美琴执教的起步作文研讨《学写人物对话》，能做到扣住训练要点，将文本与生活相结合，将生活与习作相联系，体现学生习作中的真需求。

童真的课堂因情真而难忘

语文课堂离不开情感，语文的学习更离不开情感，情感的表达一直是我们在教学中所努力追寻的目标。韩姝老师执教的《我的爸爸叫焦尼》，她在自我评课中说，这是一个很单纯的故事，单纯如水，柔软却有割不断的情感。对于现在的孩子来说，生活终究不是大片。因此，他们需要去了解这样简单、朴素的爱，更需要体会这样的爱，因为这才是他们真正的生活。因此，她确立了此次教学的目标：让学生结合自己的生活经历去感受最朴素的“爱”。

根据教学目标，她从文中提炼出两句类似句式的话“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，他叫狄姆！”这两句也是全书中人物情感最集中的话语。通过让学生观察图画、讨论、交流的形式，对这两句话中不同层次的情感进行剖析，说出自己的感受，读出句子的不同情感，从而优化其情感体验，让他们感受到爱，即使反复、简单、无言的表达，也能够让人感到厚重、丰富。

邬青松老师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》一课，教学中，邬老师采用“以读为主，读中感悟”的教学方法，把学习的时空还给了学生，精心设计研读引领学生抓住的人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切爱戴之情。

我们发现：焕发出生命活力的课堂才是童真的课堂。这样的课堂，学生既有“动”感，又有静思，他们学得有滋有味、有声有色。那么，童真的课堂还应该注意什么呢？我们在思考——

童真的课堂，教者应当重视细节。

教学是一门遗憾的艺术，反观这些课，都有些遗憾的存在，而这，都是对细节的重视不够。如进行生字教学时，教者们只把眼光注视到灵活、生动的方法上，在示范写字时，有的蓦然发现，课前连田字格也没有打，于是只能随意在黑板上写一写，少了一点“规范”；有的虽然打上了田字格，却在写的时候，发现田字格比平时也大，书写的时候一时不适应，写的字在格子中就少了一点“美观”。

童真的课堂，教者应当鼓励多元。

在写作指导课上，学生兴味盎然，他们对于画画都表现了极大的兴趣。按理说，孩子在画的时候，体会也不尽然，有的自信，有的紧张，有的期待等。但教者询问学生时，第一个学生谈到紧张，教者就及时进行了肯定，但未因为而鼓励其他同学谈谈自身的感受，而是围绕了紧张的感受进行了具体的指导，所以全班同学几乎都朝着这一方向来谈，来写，少了不同情绪的表达，课堂便份精彩的生存。

童真的课堂，教者应当学会等待。

在课堂上，我们发现，在让学生静静思考的时候，教者就开始显得有些着急了。一看到有几双小手高举，微笑便展现在脸庞，立刻请学生回答。整堂课看似行云流水，但回味起来，教者却少了一份从容，没有思考的问题，没有价值。而没过深入思考的时间，则没有高质量的应答。童真的课堂，教者应当学会等待，学会倾听，用恰到好处的评价激发学生学习的欲望，让学生真正成为课堂的主人，让课堂更加生动而深刻。

童真的课堂，应更多地融入生活

有人说，语文的外延和生活相等。学生的现实生活世界是课堂教学的根基。课堂教学作为一种以提升学生的生活质量和生命价值与意义为目的的特殊的生活实践过程，必须首先着眼于学生的现实生活世界。要把儿童的快乐、幸福、纯真和活泼作为人之生活权利的一部分而加以尊重，并且以此作为课堂教学的基本出发点。学生生活经历中的所见所闻，所思所感，使得文本等教学的资源得到了丰富。课堂教学中，通过激发学生生活体验，使之与文本产生共鸣，学生的学习感受和情感体验也才更真实。

      这次“童真课堂，我们这样教”主题教研活动虽然已经结束，但我们研究才刚刚开始。我们每个教研组应继续紧扣自己的研究主题，脚踏实地地开展研究活动，做好每一次集体备课，上好每一次研究课。在活动中，勤思考，多动笔，让我们的主题研究早出成果。