向真而行——童真课堂德品格建设

江苏省2019年基础教育前瞻性教学改革实验项目

《向真而行：童真课堂的品格建设》项目汇报

南通市经济技术开发区实验小学教育集团

 

尊敬的各位专家、各位领导，

上午好！

欢迎大家莅临南通市经济技术开发区实验小学教育集团指导工作。下面，我代表《向真而行：童真课堂的品格建设》项目组向大家进行汇报。我将从“项目实施情况”“阶段性研究成果”“省财政专项经费使用情况”“下一阶段实施计划”四个方面向大家进行汇报。

一、项目实施情况

（一）项目缘起

我们的项目研究源于以下三个原因：

1.源于课堂教学的问题扫描。

一是营养不良的“唯知识课堂”。当前，以考试成绩为唯一评价标准的现象依然存在。这就导致了唯知识教学的课堂有着较大的生存空间。唯知识教学的课堂往往传授的是割裂的知识，忽视了知识的整体建构。唯知识教学的课堂，对于教学和学习的结果偏重量化的评价，重视短期可见的成果，忽视了学生核心素养的完整培育。

二是趋向分散的“碎片化课堂”。现实课堂中，还是以“听讲式”教学为主，强调对知识与技能的掌握，教师往往忽视学生对学习过程的体验，忽略对学习内容的探究性和批判，这就导致学生学得被动、学得肤浅，深度学习没有真正发生。

三是整齐划一的“齐步走课堂”。我校所在地是国家级经济技术开发区，外来落户人口逐年较多。来自全国各地的生源，因存在着学校文化差异、家庭背景差异、个性习惯差异等因素，两级分化的现象比较普遍。为了完成教学任务，教师通常采用整齐划一的教学节奏，导致学生差异越来越大。

2.源于学科育人的时代回应。

党的十八大报告首次把“立德树人”明确为教育的根本任务，党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。立德树人是课程改革的根本任务。课程育人不仅要求内容育人，还要求育人方式的变革。育人方式变革让课程教学亮起一盏灯。正如成尚荣先生说，学科育人、教学育人是改革的方向盘、指南针。育人方式变革从学习方式变革开始。学习方式变革背后是思维方式的变革，让学习真正发生的实质是让思想真正发生。让学习看得见的实质是让思维看得见。深度学习从思维发展的视角，实质是具有挑战性思想的学习。而这一过程中，情感始终伴随着思维发展。这样，认知——思维——情感相通、相融，学习方式的变革真正成为育人方式。因此，以学科育人为导向的学习方式变革已经成为课堂教学改革新阶段的使命与价值。

3.源于课改经验的持续探索。

2012年，我校提出了童真语文的教学主张，建构了童真语文的理论体系，提炼了童真语文的实践样态。其研究成果获得2017年江苏省教学成果奖。自2018年以来，童真语文研究进入了“高原期”。而其他学科出现了移植童真语文课堂教学模式的现象。从2018年起，随着集团化办学的整体推进，从童真语文课堂走向童真课堂，逐渐成为师生共同的研究方向。从语文学科育人走向全学科育人，也成为师生共同的价值追求。

基于以上认识，我们试图解决以下几个问题：

如何优化升级，确立童真课堂的育人理念？

如何拓展场域，建构深度学习的课堂样式？

如何创新评价，提升儿童学力的主动生长？

（二）核心概念

在对上述问题的思考和回答中，我们从学习力进阶的视角，开展童真课堂教学改革，提出了《向真而行：童真课堂的品格建设》的项目研究。

《辞海》注释：品格是一个汉语词汇。①品性风格。②指艺术作品的质量和风格。③物品的质量规格。人们通常所说的品格，大多是指道德方面的，内涵狭窄得多。我们所说的童真课堂的品格，是一种相对稳定的课堂价值取向，是指在课堂中所表现出来的风格与格局。

童真课堂的品格指向一个“真”字，即真行为、真思维、真情感。

“向真而行”的童真课堂，是以儿童为主体，以学习为中心，以触发儿童的真行为为动机，以激活儿童的真思维为主线，以蕴藉儿童的真情感为目标的课堂。它顺应儿童学习的天性，关注儿童的真实需求，善待儿童学习过程中的个体差异、独特方式，着眼于他们未来成长和终身发展。

一言以蔽之，“向真而行”的童真课堂，就是从儿童立场出发、让学习真正发生的课堂。童真课堂始终坚守儿童立场，坚信儿童成长的无限可能性，努力用小学六年的学习生活，为儿童未来六十年发展夯基垒土。

向真而行，是童真课堂的理念引领，也是童真课堂的价值追求。童真课堂，不仅追求“看得见的学力”（知识、理解、技能）的获取，也追求“看不见的学力”（兴趣、动机、态度）的生长。“人格、价值、伦理”都是童真课堂追求的境界。

（三）探索历程

1.前期探索阶段。（2019年6月至2019年8月）

围绕“童真”关键词，项目组成员通过查找中国知网、购买书籍等多种途径，大量搜索文献资料，为项目实施提供充足的理论支撑。目前，购买相关书籍50多本，编印16期《理论学习文摘》，累计精选高质量论文119篇，为项目组成员提供了丰富的学习资源。

2.设计启动阶段。（2019年9月至2019年11月）

2019年9月，参加江苏省前瞻性项目负责人培训会议，接受专家指导。10月，根据专家建议，邀请市教科院副院长冯卫东等来校指导，确定实施方案。11月起，全面启动项目建设。

3.项目推进阶段。（2019年12月至2021年6月）

一是建设物型场馆，为学生提供真实体验的学习场所。二是探索童真课堂的实践样态，形成可操作性的育人路径。三是以承办活动为契机，推动童真课堂的品格建设向深处进发。

4.资源共享阶段。（2021年7月至2021年12月）

将项目研究成果与区域内兄弟学校、联盟学校、结对学校等进行深度共享。通过请进来和走出去相结合的方式，扩大项目研究成果的影响力，发挥童真课堂教学改革的辐射引领作用。

5.总结推广阶段。（2022年1月至2022年6月）

（四）项目实施

1.实施内容。

（1）探索“童真课堂”的丰富内涵；

（2）构建“童真课堂”的学习场域；

（3）优化“童真课堂”的实施策略；

（4）创新“童真课堂”的评价维度。

2.实施策略

（1）寻求专业支持。

聘请国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣，江苏省教育学会常务副会长陆志平担任学术顾问。

聘请全国著名特级教师华应龙等名师担任学科教学指导专家。

聘请《上海教育科研》、《江苏教育研究》、《江苏教育》、《小学教学》等杂志为学术支持媒体。

（2）组建攻关联盟。

我们建立“1+n”的研究团队。

第一层含义是，“1”是核心团队，即教学专家和骨干教师组成的顶层设计团队，“n”是指课堂教学实践团队，包括童真语文课堂教学团队、童真数学课堂教学团队、童真英语课堂教学团队、童真音乐课堂教学团队、童真美术课堂教学团队、童真体育课堂教学团队等等。本学期，各校区组建学科教学专家咨询组，邀请专家每月到校指导一次。

第二层含义是，“1”是1个领衔人，“n”是指志同道合的学科骨干教师。

（3）搭建活动平台。

我们建立常态化的“四个一”活动运行机制。即每年至少组织一次论文或案例交流，每学期至少承办一次区级以上研讨会，每月至少组织一次项目研讨，每周至少组织一次团队内的教学研讨。

3.实施路径

从孤军奋战到团队作战。我们建立若干个项目小组，以团队名义集中攻关。

从校区独办到集团联办。围绕某个主题，以一个校区为承办单位，其他校区联动参与，形成“校区承办、集团联办”的生动局面。本学期，四个校区分别承办了“教在起点”“贵在倾听”“重在经历”“妙在化错”四个专题研讨活动。

从课堂建构到课题研究。我们鼓励教师以童真课堂为切入口，确定子项目研究分支，把“小项目”当作“大课题”来研究，把若干个“小项目”组建成“课题研究群”。

二、阶段性研究成果

1.前瞻理念。

（1）以童真课堂理念为统领，构建全学科育人系统。

系统模型可以概括为“12345”，即：一个宗旨（用每一个40分钟玉成师生一生“童真”）；两大特征（坚守儿童立场，让学习真正发生）；三个视点（主体性，对话性，协同性）；四条原理（“童化”学材、适童为要原理，儿童优先、促成自主原理，情智和谐、双向互动原理，务求真得、“最近发展”原理）；五在要义（教在起点、重在经历、贵在倾听、妙在化错、创在应用）。

系统图解如下：

 

（2）以“童质、真学”为核心，形成学科教学主张群。

围绕“童质”、“真学”两大关键词为核心，对已有的课堂实践经验进行理论提升，形成对广大教师而言具有可操作性的教学主张。经过两年的探索，六门学科形成了较为完整的教学主张。语文学科“言意兼修、情趣灵动”的教学主张，数学学科“浅入深出、情思共融”的教学主张，英语学科“养于平素，自然习得”的教学主张，音乐学科“和合之美、渐融汇通”的教学主张，美术学科“千面童画、融情吐真”的教学主张，体育学科“童趣乐享、健体益德”的教学主张。

2.实践创新。

（1）以认知发展理论为依据，生成课堂教学新结构。

依据美国教育家布鲁纳提出的“记忆—理解—应用—分析——评价—创造”六个认知维度，生成符合教育教学规律的童真课堂的六个教学环节（见“六学课堂结构图”）。这样的学习活动是为学生的“学”的设计，满足了“情境、协同、支架、任务、展示（外化）、反思”六个课堂要素。

 

①独立自主先学。自主先学是上好课的良好开端。课前，教师基于课程标准、教学内容和学情分析，精心设计“预学单”。依托“预学单”这一载体，引导学生“学什么”“怎样学”。“预学单”，既对学生的“先学”起着引导作用，又对教师的“后教”具有诊断作用。

②合作探究共学。在独立自主学习的基础上，儿童产生了个体无法解决的问题，教师安排“合作探究共学”环节，旨在发挥小组乃至班级优势，共同探究个体无法解决的疑难问题。在优势互补中，使得个体对问题的理解更加全面，思维更加深刻，情感更加愉悦。合作形式多种多样，或集思广益，或各取所长，或角色扮演等等。

③躬身经历悟学。躬身经历悟学的前提是教师适时退出、儿童适度前移，努力让儿童真正站在课堂的正中央。在独立自主先学和合作探究共学的基础上，学生仍然有无法理解或难以解决的问题时，教师要传授给学生方法，让他们在学习过程中自省自悟出来的。在这种自省自悟的过程中，学生的学习往往是深刻的。

④尊重差异助学。基于差异实施的课堂助学是一种很好的教学策略。这里的“助学”有两层含义：一是互助，设置合宜的任务驱动情景，让学生充分展示预学的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，让多种互助学习形式得以互配实施；二是师助，在准确诊断学情的基础上，教师实施与学生需求相匹配的针对性教学，并挤出更多的时间和精力，在发展学生的高阶思维能力上下功夫，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

⑤分享致用展学。儿童学悟后的展示活动，对教师而言，是一种检查和诊断，对儿童来说，是一种外化和提升。在展学环节中，可以是小组合作展示，也可以是个性展示。学生在展学过程中不断完善和改进自己的思维，形成多方共赢的局面。

⑥多维反馈诊学。诊学，是教师了解儿童学习状态，及时调整教学策略的依据。对课堂上学生的学习状态，我们通过“望、闻、问、切、测”五种基本方法进行“把脉”。在传统“望、闻、问、切”的基础上，增加了“测”的方法，即通过当堂检测，把握学生学情，调整教学策略。

（2）以“学为中心”为重点，制定课堂教学评价表。

以南通市教育局出台并推行的新一轮《南通市课堂教学评价表》为参照，紧扣“童质、真学”的两大关键词，制定并实施《Innocence（童真）课堂课堂评价表》。评价指标包括起点性(Original)、新颖性(New)、合作性(Cooperative)、体验性（Experiential)、批判性(Critical)、主动性（Initiative)、对话性（Noticing）、深刻性（Extractive）、成效性(Notable)九个方面。《Innocence（童真）课堂课堂评价表》是教师备课的依据，也是组内教师听课的课堂观察指标，更是教研组评课的落脚点。课上，教师还借助真真币为载体，奖励学力表现优异的儿童。或精彩发言，或团队合作，或明显进步等等。课后，我们依托“学生成长学院”评价数字平台，让教师适时记录学生课堂学习行为，并进行诊断性评价，从而为提升儿童学习力助力。

（3）以深度学习为导向，建构多样化学习方式。

①推行反思性学习。课堂上，面对学生出错，教师的着力点放在是否有利于儿童的发展上，放在是否体现创新价值上,将每一个“错误”看成与儿童的美丽邂逅，温暖地包容，智慧地消融，悦纳自已，也悦纳他人，最终能够“以错为荣”，以此培养儿童“真做人、真做事”的良好品性和思维习惯。让学生在主动找错、积极议错、理性辩错、立即改错的反思活动中掌握知识、形成能力，已经成为一种学习惯习。

②倡导分享式学习。“教是最好的学。”童真课堂倡导“小先生制”。在“小先生制”中，学生给学生当老师。相信儿童，给儿童“教”的机会,使儿童的学习从肤浅走向深度，从学会走向会学。“小先生制”的推广，让更多学生知识更加牢固、学力更加增长、情感更为丰富。

③提倡团队式学习。“伙伴式”的学习,打破教师规定的小组范畴，变生硬机械的小组学习为灵活机动的伙伴交流。学生可以自己选择学习伙伴，在与不同伙伴合作过程中，体验交往带来的快乐。鼓励教师重塑课堂环境，构建伙伴式学习关系，凸显儿童的主体地位，让儿童在平等交流、相互促进中内化知识，形成技能，从而点亮智慧，绽放生命成长之美。

④鼓励创造性学习。它是一种非常适用于小学生的学习方式。在课堂上，教师留给学生一段“特别时光”，让他们围绕课堂中感兴趣的内容自由提问，自发形成学习小组，自觉进行探索，甚至带着问题走出教室，与小伙伴开展研究。教师“会提醒，但绝不替代；会参与,但绝不干涉”，充分地尊重儿童、发现儿童。

⑤探索驱动式学习。从学生学的视角设计“学习单”，具体包括课前预习、课中导学和课后拓展。作为学与教的支架。课前预习单，新知准备，激活原有经验和知识，激发主动学习和思维；课中导学单，多角度理解和进阶式练习与应用，促进知识的深度理解和高阶思维的发生；课后拓展单，核心知识的检测和新情境问题的应用与解决。这样带有任务驱动性质的学习单，以学定教，顺学而导，提高课堂教学的针对性和实效性。

3.效能比析。

（1）从办学品质来看，提升了学校的影响力。学校先后被评为“江苏省文明校园”、“江苏省教科研先进集体”、“江苏智慧校园示范校”荣誉称号。2020年4月，被南通市教育局入选为“南通市基础教育教学成果培育项目”。

2019年6月以来，承办的重大活动有：

2019年9月，承办“基于核心素养培育的童真英语课堂”教学研讨活动；

2019年12月，承办南通市小学“学科德育”现场推进会；

2021年5月，承办小学数学青年教师课堂教学研究中心活动暨“童真数学”研讨活动；

2021年3月，承办南通市首届统编小学语文教材“革命传统作品解读与教学”主题观摩暨研讨活动。

另有36项区级教学研讨活动，50多次集团层面的童真课堂教学推进会，100多次校区层面的童真课堂教学研讨会。

（2）从专业发展来看，促进了教师的创造力。教师参加区级以上教学基本功、优课评比等现场竞赛，近百人次。在上周刚刚结束的江苏省心理健康教育优秀课评比活动中，一位老师获得一等奖。两年来，老师们先后执教8节省级公开课，40节市级公开课，105节区级公开课。项目组成员先后在《江苏教育研究》、《小学教学设计》等在各级报刊杂志上发表了78篇与童真课堂相关的论文。《教育家》（2020.6）、《名师之路》（2020.12）、《南通教育研究》（2021.3）三家杂志以专题组稿方式集中刊登了项目研究阶段性成果。围绕童真课堂这一关键词，项目组成员积极参与课题申报与研究，目前有2项省级课题、3项市级课题、2项区级课题。

优秀教师层出不穷。1人获得苏教名家，4人被评为南通市学科带头人，3人被评为南通市骨干教师，4人被评为南通市教坛新秀，15名被评为区学科带头人，18人被评为区骨干教师，13人获得南通市基本功、优课评比一等奖，中学高级教师30人。

（3）从素养培育来看，提高了学生的的学习力。教学质量显著提高。在市、区组织的质量调研中，始终名列全区前茅。尤其是2020年的毕业班和2021年的四年级抽测，整体成绩位居全区第一。今年5月份，四年级抽测成绩在全区保持绝对领先优势。而两年前，有的学科调研质量还处于全区中等水平。学习兴趣普遍提高。去年疫情期间，学生居家学习，教师依托钉钉平台进行网上授课。据问卷调查结果，喜欢学习的人数比例超过60%。学生参赛屡创佳绩。参加区级以上各级各类竞赛，数百人次获得省级以上一等奖。面向学生的各类校级竞赛、展示活动，更是丰富多彩。

4.辐射带动。

集团内全面铺开。在集团化办学引领下，校区项目研究成果面向集团进行推广。

 

拓展联盟建设。先后与多所学校建立联盟关系。

2019年，与扬州市江都区实验小学、连云港市中云小学、通州区兴仁小学、通州区石港小学、开发区小海小学5所学校结盟。

2020年，新增3所联盟学校。陕西省城固县集灵小学、许家庙小学，广西三江侗族自治县独峒镇岜团村巴团明天小学。

2021年，联盟队伍还在扩大……

5.媒体宣传。

《江苏教育研究》、《上海教育科研》、《南通教育研究》、《名师之路》、《南通日报》、《名师之路》、开发区教育信息网、区“星湖教育”公众号等区级以上媒体上发布了20多篇报道。

三、省财政专项经费使用情况

2020年上半年，省里下拨40万资金到账。

我们将资金全部投入到学习场馆建设中。主要用于：一是新建钱学森科技馆，投入29万；二是新建祖冲之数学馆，投入13万；三是新建智能厨房，投入15万。合计投入57万。我们在做好专款专用的基础上，又从区财政局申请专项经费10万，从公用经费中拨出7万，陆续投入到场馆里设施设备建设。

四、下一阶段实施计划

1.进一步优化场馆建设，丰富童真课堂学习资源。进一步发挥场馆的资源优势，积极探索教材内容与场馆设施的整合路径，最大程度地让场馆成为儿童学习的重要阵地。

2.进一步深化学习变革，创新童真课堂学习理论。以学习力进阶为导向，不断探索适合儿童走向深度的学习方式，让学习方式更多元，学习经历更难忘，学习效果更显著。

3.进一步拓展交流平台，放大童真课堂学习效能。组织多层次的童真课堂教学的研讨活动，放大童真课堂学习成果。主动与教育部门、教育媒体、科研院校等对接，争取更多走出去的展示交流平台。同时，继续吸收兄弟学校的加盟，共同将童真课堂的研究走向深入。

以上汇报，敬请各位专家、领导批评指正。

谢谢大家！