数学：《百千万》教学设计

 整十数的乘法口算和估算

南通开发区实验小学     王兰

教学目标：

经历探究两位数乘10以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。
2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 

教学重点、难点：

1.理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。

2.在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。

教学准备：课件

起点分析：本课是在学生已经掌握两、三位数乘一位数的口算的基础上，进一步教学两位数乘两位数的口算和估算。

教学过程：

一、复习导入

口算

23×1=   20×3=   5×80=

师：这是我们以前学过的口算，知道两位数乘1还是原来的数，整十数乘几，可以按乘法口诀直接算出得数。

估算

39×3≈      42×8≈      58×5≈

师总结计算方法：先把两位数看成它最接近的整十数，再进行计算。

二、新知探究

师：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。

学习例1

（1）出示教材第1页例1。
引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？
让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。(学生自由说一说)
（2）探究算法。
提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。(和同桌互相说一说)

①先算9盒，再加1盒。
12×9=108（个）    108+12=120（个）
②横看，先算2盒，再算5个这么多。
12×2=24（个）      24×5=120（个）
③竖看，先算5盒，再算2个这么多。
12×5=60（个）    60×2=120（个）
④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。
⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。
……
追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？
如果大部分学生选择最后一种方法，提问简便在哪里。

(体现了孩子在课堂上有平等自主选择的权利)

（3）试一试。①完成教材第1页“试一试”前两题。

24×10=    20×10=
要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。
学生出题，教师板书：（  ）×10=提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？
师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。
②完成教材第1页“试一试”第三小题。

20×30=
生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。 
生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。
提问：为什么要加两个0？
师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。

教学例2。
出示教材第2页例2。
学生先了解题意。
师：你知道了些什么？王大伯准备怎么样估算总产量？你知道为什么要任意抽取5袋吗？这5袋的千克数是怎样的？
师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。
追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？
引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？
列式为：30×60=1800（千克）

三、巩固练习

完成教材第2页“想想做做”第1题。
提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？
根据学生汇报，教师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。
2.教材第2页“想想做做”第2题，写在书上。

3.完成教材第2页“想想做做”第3题。

4.完成教材第3页“想想做做”第4题。
提问：从图中你得到了哪些信息？

      你还能提出什么问题？

四、全课总结

同学们真了不起，不仅掌握了知识，而且还注意探索新方法，新思路，给你们点赞!